10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著(zhu)科學(xue)技術(shu)的進步，教(jiao)育技術(shu)也有突(tu)飛猛(meng)進的發展。在當代的物質條件下開(kai)展教(jiao)學(xue)，視覺教(jiao)學(xue)的各(ge)種形式都是(shi)可(ke)以(yi)(yi)加以(yi)(yi)運用的。除此之外，互聯網形成的多節點信(xin)息(xi)源，無疑也是(shi)學(xue)生(sheng)擴(kuo)大信(xin)息(xi)來源的有效(xiao)途徑(jing)，通過(guo)多元渠道，給學(xue)生(sheng)不同的信(xin)息(xi)，可(ke)以(yi)(yi)為他(ta)們提供培養正確刪選(xuan)信(xin)息(xi)的能力，提高評判思維的主動性(xing)。

　　建構式教(jiao)學(xue)(xue)的(de)最終目(mu)的(de)就(jiu)是要(yao)(yao)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動學(xue)(xue)習。教(jiao)師在(zai)(zai)這個過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，應該想方設法幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)自己建立起(qi)他們的(de)學(xue)(xue)習目(mu)標，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)提問，并(bing)通(tong)過(guo)問答，自己得出結論(lun)。在(zai)(zai)講(jiang)授、互動、實(shi)踐等(deng)各個環節中(zhong)(zhong)，教(jiao)師要(yao)(yao)努力使教(jiao)授、體(ti)驗和反饋相平衡(heng)。在(zai)(zai)整個教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，有一(yi)點非常重要(yao)(yao)，那就(jiu)是：不要(yao)(yao)代替(ti)學(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)他們自己會做(zuo)的(de)事(shi)情(qing)。

　　建構式教(jiao)學(xue)方法中(zhong)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)角色與傳統式的(de)(de)教(jiao)師(shi)有許多不同。建構主(zhu)義理論認為，教(jiao)師(shi)主(zhu)要(yao)應該在三個(ge)方面發(fa)生(sheng)作用(yong)：一是榜樣作用(yong)（Modelling）。教(jiao)師(shi)要(yao)通過(guo)自己(ji)的(de)(de)演示，行(xing)為舉止(zhi)等(deng)，向學(xue)生(sheng)展示客觀(guan)事物的(de)(de)規律和(he)做(zuo)人的(de)(de)規范(fan)。二是輔(fu)導作用(yong)（Coaching）。這就像(xiang)一個(ge)足球隊的(de)(de)教(jiao)練(lian)，他(ta)(ta)需要(yao)對(dui)戰術布局向隊員做(zuo)出解釋(shi)和(he)要(yao)求(qiu)，給他(ta)(ta)們(men)每個(ge)人安(an)排適當的(de)(de)位置，指(zhi)導他(ta)(ta)們(men)如何配合(he)，形(xing)成團隊作戰能力。三是幫(bang)助支持作用(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學(xue)生(sheng)搭建適合(he)他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)逐級上(shang)升的(de)(de)臺階(jie)，幫(bang)助他(ta)(ta)們(men)實現(xian)屬于他(ta)(ta)們(men)自己(ji)的(de)(de)夢想。

　　我(wo)們上面(mian)(mian)都(dou)(dou)基本上從(cong)積(ji)極和正面(mian)(mian)的(de)方(fang)(fang)向，介紹了建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)理論的(de)粗略線條。那么建(jian)構(gou)(gou)式教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式真能達到預期效果(guo)嗎？有些人說能，有些人持相(xiang)反意(yi)見。對于理論的(de)問題(ti)，我(wo)們都(dou)(dou)應該以(yi)批判(pan)的(de)眼光來看(kan)待。根據建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義的(de)教(jiao)學(xue)(xue)原理，我(wo)今天也專門為大家(jia)提供(gong)(gong)一(yi)些反面(mian)(mian)的(de)意(yi)見。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)“為什么建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義行不通？”這些反面(mian)(mian)的(de)觀點僅供(gong)(gong)參考，以(yi)引(yin)起(qi)思考與討(tao)論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經(jing)驗論(lun)(lun)、唯理(li)論(lun)(lun)、先驗論(lun)(lun)都對(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)來(lai)源進(jin)行了(le)探(tan)討(tao)并(bing)給出了(le)各自的(de)觀點(dian)(dian)，但人的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)到底(di)從哪(na)里來(lai)呢(ni)？經(jing)驗論(lun)(lun)認為(wei)(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是輸入(ru)，以老師為(wei)(wei)(wei)中心(xin)，唯理(li)論(lun)(lun)認為(wei)(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是引出，以學生為(wei)(wei)(wei)中心(xin)。這(zhe)兩種(zhong)觀點(dian)(dian)都有其片面性。建構主義認為(wei)(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是外界新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)與內部(bu)舊知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)互動的(de)結果，可稱(cheng)之為(wei)(wei)(wei)“互動論(lun)(lun)”。

　　建(jian)(jian)構主義(yi)承認(ren)天賦(fu)才(cai)能(neng)，但(dan)這(zhe)種才(cai)能(neng)必(bi)須和(he)現實世(shi)界結(jie)合(he)起來。這(zhe)種結(jie)合(he)需要教師指導學生在活(huo)動(dong)、對話和(he)研究(jiu)中實現。這(zhe)就是“建(jian)(jian)構主義(yi)”的主旨。這(zhe)一觀點對于高職教育具有特殊意義(yi)。

　　實施建(jian)構主(zhu)義教(jiao)學的(de)過程(cheng)，其教(jiao)學的(de)本(ben)質就(jiu)是促(cu)使學生在新(xin)舊知識之(zhi)間建(jian)立連接關系的(de)過程(cheng)。

　　深職院(yuan)在(zai)實施建構主(zhu)義教學中進行了有益的(de)(de)探索。運(yun)用建構主(zhu)義教學法，開(kai)展了一系(xi)(xi)列“基于工作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統(tong)化(hua)(hua)”課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發。如基于工作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統(tong)化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發流(liu)程(cheng)(cheng)，典(dian)型(xing)開(kai)發模(mo)(mo)式(shi)(shi)有“工藝(yi)流(liu)程(cheng)(cheng)進階式(shi)(shi)”（印刷技(ji)(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)、影視動(dong)(dong)畫專(zhuan)業(ye)(ye)）、“典(dian)型(xing)產品制作(zuo)(zuo)貫穿(chuan)式(shi)(shi)”（電子信息工程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)）、“課(ke)證一體型(xing)”（樓宇智能(neng)化(hua)(hua)工程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算機(ji)網絡技(ji)(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算機(ji)輔助設(she)計(ji)與制造專(zhuan)業(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)業(ye)(ye)）；“技(ji)(ji)(ji)能(neng)模(mo)(mo)塊化(hua)(hua)”（汽車運(yun)用技(ji)(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)、珠寶首飾工藝(yi)及(ji)鑒(jian)定(ding)專(zhuan)業(ye)(ye)、港(gang)口與航運(yun)管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)）；基于工作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統(tong)化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)展的(de)(de)教學活動(dong)(dong)，典(dian)型(xing)的(de)(de)人才(cai)培養（教學）模(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教學工場”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙證融通”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創(chuang)作(zuo)(zuo)工作(zuo)(zuo)室(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單套餐(can)式(shi)(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四(si)中心”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建構主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導思想(xiang)，可以運用于(yu)任何教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、任何學(xue)生，因為職業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的“應用性”特征，所(suo)以實(shi)施建構主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)應當(dang)更(geng)容(rong)易一(yi)些。但是，很多教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)停留(liu)在“情景教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”階(jie)段，還(huan)沒(mei)有進(jin)入“情境(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”層面。

　　建構(gou)過(guo)程(cheng)，是(shi)新舊知識的(de)連接過(guo)程(cheng)。建構(gou)主義教學(xue)，是(shi)把日(ri)常的(de)漫無目的(de)的(de)知識建構(gou)“科學(xue)化”，以使其有目的(de)、高效率、系(xi)統(tong)化。因此，我們在教育(yu)活(huo)(huo)(huo)動中可以靈活(huo)(huo)(huo)運用建構(gou)主義。比如，有意識地(di)設置一些(xie)道德兩難情境(jing)，讓學(xue)生分(fen)組(zu)扮演(yan)角色(se)，展開活(huo)(huo)(huo)動，教師與學(xue)生在整個活(huo)(huo)(huo)動過(guo)程(cheng)中通過(guo)對話進(jin)行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育(yu)技能(neng)課程要(yao)有科學(xue)(xue)(xue)的教學(xue)(xue)(xue)設計思想和理論基礎。建構主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)習理論認為，知識不(bu)是通過教師傳授(shou)得(de)到，而(er)是學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)在一定(ding)的情境(jing)下，借助他(ta)人的幫(bang)助，利(li)用(yong)(yong)必要(yao)的學(xue)(xue)(xue)習資料，通過主(zhu)(zhu)(zhu)動建構意義(yi)(yi)的方式(shi)而(er)獲得(de)。它(ta)強調學(xue)(xue)(xue)習以學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)為中心(xin)及其認知主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)作用(yong)(yong)，學(xue)(xue)(xue)習不(bu)應該采用(yong)(yong)傳統(tong)單純通過教師傳授(shou)的教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)來實現。

　　為(wei)了使學(xue)(xue)生能夠主(zhu)動去建(jian)構(gou)(gou)意(yi)(yi)義(yi)(yi)，教師(shi)(shi)的(de)(de)角色應該轉變成為(wei)有(you)利于意(yi)(yi)義(yi)(yi)建(jian)構(gou)(gou)的(de)(de)幫(bang)助者(zhe)、促進者(zhe)，其任務是(shi)學(xue)(xue)習過程中的(de)(de)誘(you)導啟發者(zhe)、協作和討論(lun)的(de)(de)組(zu)織(zhi)者(zhe)或學(xue)(xue)習的(de)(de)參與者(zhe)。在具體教學(xue)(xue)設計中就需要認真考慮建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)學(xue)(xue)習理論(lun)的(de)(de)四個要素：學(xue)(xue)習情境(jing)設定(ding)、教師(shi)(shi)的(de)(de)幫(bang)助、必備學(xue)(xue)習資料和同伴幫(bang)助、意(yi)(yi)義(yi)(yi)建(jian)構(gou)(gou)。重點是(shi)采取(qu)何種教學(xue)(xue)策略對所(suo)學(xue)(xue)知識(shi)進行意(yi)(yi)義(yi)(yi)建(jian)構(gou)(gou)。

　　技能(neng)(neng)(neng)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐。要(yao)真正落實高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)技能(neng)(neng)(neng)培(pei)養問題，我們針對(dui)高(gao)職(zhi)院校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實際情(qing)況，基于建(jian)構主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理論進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)，在《網(wang)(wang)頁設(she)(she)計(ji)與(yu)制作》課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，依托典型開發(fa)項(xiang)目(mu)“深房(fang)小區(qu)”網(wang)(wang)站(zhan)貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在項(xiang)目(mu)任(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)驅動(dong)下，通過完(wan)成各(ge)個(ge)(ge)工(gong)作任(ren)(ren)務(wu)(wu)，來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習網(wang)(wang)頁設(she)(she)計(ji)制作的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)和(he)技能(neng)(neng)(neng)點(dian)(dian)。來(lai)自(zi)(zi)企(qi)業的(de)(de)(de)(de)實際項(xiang)目(mu)使(shi)課(ke)程更(geng)進(jin)一步切合(he)(he)工(gong)程技術的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，是一個(ge)(ge)非常(chang)適合(he)(he)網(wang)(wang)頁制作技能(neng)(neng)(neng)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)境，這種有針對(dui)性地開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習將(jiang)(jiang)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性得到更(geng)大(da)程度提(ti)高(gao)。課(ke)程強調能(neng)(neng)(neng)力培(pei)養過程，每一個(ge)(ge)工(gong)作任(ren)(ren)務(wu)(wu)中有概述(shu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)標、項(xiang)目(mu)效果(guo)、任(ren)(ren)務(wu)(wu)要(yao)求描述(shu)、設(she)(she)計(ji)思路(lu)、新技術要(yao)點(dian)(dian)、實戰演練(lian)(lian)、項(xiang)目(mu)拓(tuo)展(zhan)、重(zhong)點(dian)(dian)點(dian)(dian)撥(bo)和(he)總結提(ti)高(gao)等。每個(ge)(ge)情(qing)境中的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)實訓內容(rong)又使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再次運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)個(ge)(ge)性化的(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)應用(yong)，最終將(jiang)(jiang)熟練(lian)(lian)地掌(zhang)(zhang)握網(wang)(wang)頁設(she)(she)計(ji)與(yu)制作技術的(de)(de)(de)(de)實用(yong)技能(neng)(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中一定處理好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)訓練(lian)(lian)與(yu)教(jiao)(jiao)師指導或引導的(de)(de)(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己完(wan)成對(dui)新知(zhi)識(shi)和(he)技術的(de)(de)(de)(de)意義建(jian)構，從而靈活掌(zhang)(zhang)握相(xiang)應技能(neng)(neng)(neng)，使(shi)其解決(jue)問題能(neng)(neng)(neng)力得到提(ti)高(gao)，達到課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標要(yao)求。