10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著(zhu)科學(xue)技術的(de)進步(bu)，教(jiao)育(yu)技術也有(you)突飛猛進的(de)發展。在當代的(de)物(wu)質條件下開展教(jiao)學(xue)，視(shi)覺教(jiao)學(xue)的(de)各種形式(shi)都(dou)是(shi)可以加以運用的(de)。除此之外，互聯網(wang)形成(cheng)的(de)多節點(dian)信(xin)(xin)息(xi)源，無(wu)疑也是(shi)學(xue)生擴大信(xin)(xin)息(xi)來源的(de)有(you)效途徑，通(tong)過多元(yuan)渠道，給學(xue)生不同的(de)信(xin)(xin)息(xi)，可以為他們提(ti)供培養正確刪選(xuan)信(xin)(xin)息(xi)的(de)能力(li)，提(ti)高評判思維的(de)主動性。

　　建構式教(jiao)學的最終(zhong)目的就是(shi)要幫助(zhu)(zhu)學生主動(dong)學習。教(jiao)師在(zai)這個(ge)(ge)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，應該(gai)想(xiang)方(fang)設法幫助(zhu)(zhu)學生自己建立起他們的學習目標，鼓勵(li)學生提問，并(bing)通(tong)過(guo)問答，自己得出結論。在(zai)講授(shou)、互動(dong)、實踐(jian)等(deng)各個(ge)(ge)環節(jie)中(zhong)，教(jiao)師要努力使教(jiao)授(shou)、體驗和反饋(kui)相(xiang)平衡。在(zai)整個(ge)(ge)教(jiao)學過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，有一點非(fei)常(chang)重(zhong)要，那就是(shi)：不要代替學生做(zuo)(zuo)他們自己會做(zuo)(zuo)的事情。

　　建(jian)構(gou)式教學(xue)方(fang)(fang)法中(zhong)，教師(shi)的(de)角色與傳統式的(de)教師(shi)有許多不同。建(jian)構(gou)主義理(li)論(lun)認為，教師(shi)主要(yao)(yao)(yao)應該在三(san)個(ge)方(fang)(fang)面發生(sheng)作用(yong)：一是(shi)榜樣作用(yong)（Modelling）。教師(shi)要(yao)(yao)(yao)通過自己的(de)演示，行為舉止(zhi)等，向學(xue)生(sheng)展示客觀事物(wu)的(de)規律和(he)(he)做(zuo)人的(de)規范。二是(shi)輔(fu)導作用(yong)（Coaching）。這就像一個(ge)足球隊的(de)教練，他需要(yao)(yao)(yao)對戰(zhan)術布(bu)局(ju)向隊員做(zuo)出解釋(shi)和(he)(he)要(yao)(yao)(yao)求，給(gei)他們每個(ge)人安排適(shi)當的(de)位(wei)置，指導他們如(ru)何配合，形成團隊作戰(zhan)能力。三(san)是(shi)幫助(zhu)支持作用(yong)（Scaffolding）。要(yao)(yao)(yao)給(gei)學(xue)生(sheng)搭建(jian)適(shi)合他們的(de)逐(zhu)級上升(sheng)的(de)臺階，幫助(zhu)他們實現屬于他們自己的(de)夢想。

　　我們上(shang)面(mian)都基(ji)本上(shang)從積極和正面(mian)的(de)(de)方向(xiang)，介紹了建(jian)構(gou)主義(yi)教(jiao)學理(li)論(lun)的(de)(de)粗略線條。那么建(jian)構(gou)式教(jiao)學方式真能(neng)達到預期效果嗎？有些(xie)(xie)人說能(neng)，有些(xie)(xie)人持相反意見。對(dui)于理(li)論(lun)的(de)(de)問題，我們都應該以批判的(de)(de)眼光來看待(dai)。根據建(jian)構(gou)主義(yi)的(de)(de)教(jiao)學原理(li)，我今(jin)天也(ye)專門為大家提供一些(xie)(xie)反面(mian)的(de)(de)意見。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合(he)作撰(zhuan)寫(xie)的(de)(de)“為什(shen)么建(jian)構(gou)主義(yi)行不通？”這些(xie)(xie)反面(mian)的(de)(de)觀點僅供參考，以引(yin)起(qi)思(si)考與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學(xue)視角看，經驗論(lun)、唯(wei)理(li)論(lun)、先(xian)驗論(lun)都對知(zhi)識(shi)的(de)來源(yuan)進行了探討(tao)并(bing)給出了各自(zi)的(de)觀點(dian)，但人(ren)的(de)知(zhi)識(shi)到底從哪里來呢？經驗論(lun)認(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)是輸(shu)入，以老師為(wei)中心(xin)(xin)，唯(wei)理(li)論(lun)認(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)是引(yin)出，以學(xue)生為(wei)中心(xin)(xin)。這(zhe)兩種觀點(dian)都有其(qi)片面性(xing)。建構主義認(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)是外界新知(zhi)識(shi)與(yu)內(nei)部舊知(zhi)識(shi)互動的(de)結果，可稱之為(wei)“互動論(lun)”。

　　建構主(zhu)(zhu)義承認天賦才能，但這種才能必須和現實世界結(jie)合起來(lai)。這種結(jie)合需(xu)要教師(shi)指導學生在活動、對話和研究中實現。這就是“建構主(zhu)(zhu)義”的主(zhu)(zhu)旨。這一觀點對于高(gao)職教育具有特殊意義。

　　實施(shi)建(jian)構主義教學(xue)的過程，其(qi)教學(xue)的本(ben)質就是促使學(xue)生(sheng)在新舊知(zhi)識(shi)之間建(jian)立(li)連接關系的過程。

　　深職院在實施(shi)建構(gou)主義教學(xue)(xue)(xue)中進行了(le)有益的探索。運(yun)用建構(gou)主義教學(xue)(xue)(xue)法，開展(zhan)了(le)一(yi)系列“基(ji)于工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)(hua)(hua)”課程(cheng)(cheng)開發。如(ru)基(ji)于工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)(hua)(hua)課程(cheng)(cheng)開發流程(cheng)(cheng)，典(dian)型(xing)(xing)開發模(mo)(mo)式有“工(gong)藝流程(cheng)(cheng)進階式”（印刷技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、影(ying)視動畫(hua)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）、“典(dian)型(xing)(xing)產品制作(zuo)(zuo)貫穿式”（電子信息工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）、“課證一(yi)體型(xing)(xing)”（樓宇智能化(hua)(hua)(hua)工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、計算(suan)機網絡技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、計算(suan)機輔助設計與(yu)制造專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)能模(mo)(mo)塊化(hua)(hua)(hua)”（汽車運(yun)用技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、珠(zhu)寶首(shou)飾工(gong)藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、港口與(yu)航運(yun)管理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）；基(ji)于工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系統(tong)化(hua)(hua)(hua)課程(cheng)(cheng)開展(zhan)的教學(xue)(xue)(xue)活動，典(dian)型(xing)(xing)的人才培養（教學(xue)(xue)(xue)）模(mo)(mo)式：“教學(xue)(xue)(xue)工(gong)場”模(mo)(mo)式、“雙證融(rong)通”模(mo)(mo)式、“創作(zuo)(zuo)工(gong)作(zuo)(zuo)室(shi)”模(mo)(mo)式、“訂(ding)單套(tao)餐(can)式”模(mo)(mo)式、“四中心”模(mo)(mo)式、“PEB”模(mo)(mo)式。

　　建(jian)構(gou)主義(yi)(yi)教學是一種教學指導思(si)想(xiang)，可以運用(yong)于任何教學、任何學生，因為職業教育(yu)的“應用(yong)性”特征，所以實施建(jian)構(gou)主義(yi)(yi)教學應當更(geng)容(rong)易(yi)一些(xie)。但是，很多(duo)教師還停留在“情(qing)景教學”階段，還沒有進入“情(qing)境教學”層面(mian)。

　　建(jian)構過(guo)(guo)程(cheng)，是(shi)新舊知(zhi)識的連接(jie)過(guo)(guo)程(cheng)。建(jian)構主義教(jiao)學(xue)，是(shi)把日常的漫無目的的知(zhi)識建(jian)構“科學(xue)化”，以(yi)使其有(you)(you)目的、高效率、系統化。因此，我們在(zai)(zai)教(jiao)育(yu)活(huo)(huo)動中(zhong)可以(yi)靈活(huo)(huo)運用建(jian)構主義。比(bi)如(ru)，有(you)(you)意識地設(she)置一些道德(de)兩難情境(jing)，讓學(xue)生分(fen)組扮演角色(se)，展開活(huo)(huo)動，教(jiao)師與學(xue)生在(zai)(zai)整個活(huo)(huo)動過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)通過(guo)(guo)對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職(zhi)教(jiao)育技(ji)能課程要有科學(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)設(she)計思想(xiang)和理論(lun)基礎。建構主義學(xue)習(xi)理論(lun)認(ren)為(wei)，知(zhi)識不是通過教(jiao)師傳(chuan)授得(de)(de)到，而是學(xue)習(xi)者在一定(ding)的(de)(de)情境下，借助他(ta)人的(de)(de)幫助，利用(yong)必要的(de)(de)學(xue)習(xi)資(zi)料，通過主動建構意義的(de)(de)方(fang)式而獲得(de)(de)。它強調學(xue)習(xi)以學(xue)習(xi)者為(wei)中心及其(qi)認(ren)知(zhi)主體(ti)作用(yong)，學(xue)習(xi)不應該采用(yong)傳(chuan)統單純通過教(jiao)師傳(chuan)授的(de)(de)教(jiao)學(xue)模式來實現。

　　為(wei)了使學(xue)(xue)生(sheng)能夠主(zhu)動去建構意(yi)義，教(jiao)師(shi)的(de)(de)角色(se)應該轉(zhuan)變成為(wei)有(you)利(li)于意(yi)義建構的(de)(de)幫助者(zhe)、促進(jin)者(zhe)，其(qi)任(ren)務是(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)中的(de)(de)誘(you)導啟發者(zhe)、協作(zuo)和(he)討(tao)論的(de)(de)組織者(zhe)或學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)參與(yu)者(zhe)。在具體教(jiao)學(xue)(xue)設計中就(jiu)需(xu)要(yao)認真考(kao)慮建構主(zhu)義學(xue)(xue)習(xi)(xi)理論的(de)(de)四個要(yao)素(su)：學(xue)(xue)習(xi)(xi)情境設定、教(jiao)師(shi)的(de)(de)幫助、必備(bei)學(xue)(xue)習(xi)(xi)資料和(he)同伴(ban)幫助、意(yi)義建構。重點是(shi)(shi)采取何種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略對所學(xue)(xue)知識進(jin)行意(yi)義建構。

　　技(ji)能課程的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要真正(zheng)落實(shi)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)技(ji)能培(pei)養問題，我們針(zhen)對(dui)高(gao)(gao)職院校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際(ji)情況，基于建(jian)構(gou)主義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)，在《網(wang)(wang)頁(ye)設(she)(she)計(ji)與制作(zuo)》課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托典型開發項目(mu)“深房小區”網(wang)(wang)站(zhan)貫穿(chuan)始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項目(mu)任務(wu)的(de)(de)(de)驅動下(xia)，通過(guo)完(wan)成(cheng)各個工(gong)(gong)作(zuo)任務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網(wang)(wang)頁(ye)設(she)(she)計(ji)制作(zuo)的(de)(de)(de)知識點(dian)和(he)技(ji)能點(dian)。來自(zi)企(qi)業的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)項目(mu)使課程更進一步(bu)切合(he)工(gong)(gong)程技(ji)術的(de)(de)(de)要求，是一個非常適合(he)網(wang)(wang)頁(ye)制作(zuo)技(ji)能培(pei)養的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境，這種有針(zhen)對(dui)性地(di)開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性得到更大程度(du)提高(gao)(gao)。課程強調能力培(pei)養過(guo)程，每(mei)一個工(gong)(gong)作(zuo)任務(wu)中(zhong)有概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標、項目(mu)效果、任務(wu)要求描述、設(she)(she)計(ji)思路、新(xin)技(ji)術要點(dian)、實(shi)戰演練、項目(mu)拓展(zhan)、重點(dian)點(dian)撥(bo)和(he)總結提高(gao)(gao)等。每(mei)個情境中(zhong)的(de)(de)(de)項目(mu)實(shi)訓內容又使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再(zai)次運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)進行個性化的(de)(de)(de)綜合(he)應用(yong)，最終將熟練地(di)掌(zhang)握網(wang)(wang)頁(ye)設(she)(she)計(ji)與制作(zuo)技(ji)術的(de)(de)(de)實(shi)用(yong)技(ji)能。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)一定處理(li)好學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓練與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指(zhi)導或(huo)引導的(de)(de)(de)關系(xi)，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己完(wan)成(cheng)對(dui)新(xin)知識和(he)技(ji)術的(de)(de)(de)意義建(jian)構(gou)，從而靈活掌(zhang)握相應技(ji)能，使其解決問題能力得到提高(gao)(gao)，達到課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標要求。