10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨(sui)著科學(xue)(xue)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)進步(bu)，教育技術(shu)也有突(tu)飛(fei)猛進的(de)(de)(de)(de)發展。在當代(dai)的(de)(de)(de)(de)物(wu)質條件下開展教學(xue)(xue)，視覺教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)各(ge)種形(xing)式(shi)都是可以(yi)加以(yi)運用的(de)(de)(de)(de)。除此之外，互(hu)聯網形(xing)成的(de)(de)(de)(de)多(duo)節點信(xin)息(xi)源(yuan)，無疑也是學(xue)(xue)生擴大信(xin)息(xi)來源(yuan)的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)途(tu)徑，通過(guo)多(duo)元(yuan)渠道，給學(xue)(xue)生不同的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，可以(yi)為他們提(ti)供培(pei)養(yang)正確刪選信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，提(ti)高評判(pan)思維的(de)(de)(de)(de)主動性。

　　建構式教學(xue)(xue)的最終(zhong)目(mu)的就(jiu)是(shi)要(yao)幫助學(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)習(xi)(xi)。教師在這個過程中，應該(gai)想方(fang)設法幫助學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)建立起他們(men)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)問，并通(tong)過問答，自(zi)己(ji)得出結論。在講授(shou)、互動、實踐等(deng)各個環節(jie)中，教師要(yao)努力使(shi)教授(shou)、體(ti)驗和反(fan)饋相(xiang)平衡。在整(zheng)個教學(xue)(xue)過程中，有(you)一點非常重(zhong)要(yao)，那就(jiu)是(shi)：不(bu)要(yao)代替學(xue)(xue)生(sheng)做他們(men)自(zi)己(ji)會(hui)做的事情。

　　建(jian)(jian)構(gou)式(shi)教(jiao)學(xue)方(fang)法中，教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)角色(se)與(yu)傳統式(shi)的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)有許(xu)多(duo)不同。建(jian)(jian)構(gou)主義理論認為，教(jiao)師(shi)(shi)主要(yao)應該在三個(ge)方(fang)面發生(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)用(yong)：一(yi)是(shi)榜(bang)樣作(zuo)(zuo)用(yong)（Modelling）。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)通過自(zi)己(ji)的(de)(de)演示(shi)，行(xing)為舉止等(deng)，向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)展示(shi)客觀事物的(de)(de)規律和做人的(de)(de)規范。二是(shi)輔導作(zuo)(zuo)用(yong)（Coaching）。這就像一(yi)個(ge)足球隊的(de)(de)教(jiao)練(lian)，他(ta)需要(yao)對戰術布局向(xiang)隊員做出解釋和要(yao)求，給他(ta)們每個(ge)人安排(pai)適當的(de)(de)位(wei)置(zhi)，指導他(ta)們如何配合(he)，形成團隊作(zuo)(zuo)戰能力。三是(shi)幫(bang)助支(zhi)持作(zuo)(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學(xue)生(sheng)(sheng)搭建(jian)(jian)適合(he)他(ta)們的(de)(de)逐級上(shang)升(sheng)的(de)(de)臺階，幫(bang)助他(ta)們實現屬(shu)于(yu)他(ta)們自(zi)己(ji)的(de)(de)夢想(xiang)。

　　我們上(shang)面(mian)都基本上(shang)從積極和正面(mian)的方(fang)向(xiang)，介(jie)紹了建構主(zhu)義教學(xue)理論的粗略線條(tiao)。那(nei)么建構式教學(xue)方(fang)式真能(neng)達到(dao)預期效果嗎(ma)？有些人(ren)說能(neng)，有些人(ren)持(chi)相反意(yi)見。對(dui)于理論的問(wen)題，我們都應該以(yi)批判的眼光(guang)來看待。根據(ju)建構主(zhu)義的教學(xue)原(yuan)理，我今天也專門為(wei)大家提供(gong)一(yi)些反面(mian)的意(yi)見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的“為(wei)什么建構主(zhu)義行不通？”這些反面(mian)的觀(guan)點(dian)僅供(gong)參考，以(yi)引起(qi)思考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學視(shi)角看，經驗(yan)論(lun)(lun)、唯(wei)理(li)論(lun)(lun)、先驗(yan)論(lun)(lun)都對知(zhi)識(shi)的來(lai)源進行了探討并給出了各自的觀點，但人的知(zhi)識(shi)到底從(cong)哪里來(lai)呢？經驗(yan)論(lun)(lun)認為(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)輸入(ru)，以老(lao)師為(wei)中心(xin)，唯(wei)理(li)論(lun)(lun)認為(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)引出，以學生(sheng)為(wei)中心(xin)。這兩種觀點都有其片面性(xing)。建構(gou)主義認為(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)外界新知(zhi)識(shi)與內(nei)部舊知(zhi)識(shi)互(hu)動(dong)的結果，可稱之為(wei)“互(hu)動(dong)論(lun)(lun)”。

　　建(jian)構(gou)主(zhu)義承(cheng)認天賦才能，但這(zhe)種(zhong)才能必須和現實世界結(jie)合起來。這(zhe)種(zhong)結(jie)合需要(yao)教(jiao)師(shi)指(zhi)導學(xue)生在活動、對話(hua)和研究中(zhong)實現。這(zhe)就是“建(jian)構(gou)主(zhu)義”的主(zhu)旨(zhi)。這(zhe)一觀點對于高(gao)職教(jiao)育(yu)具有特殊意義。

　　實施建(jian)(jian)構主(zhu)義教學的過(guo)程(cheng)，其教學的本質就是促使(shi)學生(sheng)在新舊知(zhi)識之(zhi)間建(jian)(jian)立連接關系的過(guo)程(cheng)。

　　深(shen)職(zhi)院在(zai)實施建構(gou)主義教(jiao)學(xue)中(zhong)進行了有(you)益的(de)探索(suo)。運用建構(gou)主義教(jiao)學(xue)法(fa)，開(kai)(kai)展了一系(xi)列“基(ji)于(yu)工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)。如基(ji)于(yu)工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)流程(cheng)(cheng)，典(dian)型(xing)開(kai)(kai)發(fa)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)有(you)“工藝流程(cheng)(cheng)進階式(shi)(shi)(shi)”（印刷技術專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“典(dian)型(xing)產品制(zhi)作(zuo)(zuo)貫穿式(shi)(shi)(shi)”（電子信息(xi)工程(cheng)(cheng)技術專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)(ke)(ke)證一體型(xing)”（樓(lou)宇智(zhi)能(neng)化(hua)工程(cheng)(cheng)技術專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)網(wang)絡(luo)技術專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)輔(fu)助設計(ji)(ji)與制(zhi)造專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、商務(wu)英語專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）；“技能(neng)模(mo)(mo)塊化(hua)”（汽車運用技術專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、珠寶(bao)首飾(shi)工藝及鑒(jian)定專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、港口與航運管理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）；基(ji)于(yu)工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)展的(de)教(jiao)學(xue)活動(dong)，典(dian)型(xing)的(de)人才培(pei)養（教(jiao)學(xue)）模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)學(xue)工場”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“雙(shuang)證融通”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“創作(zuo)(zuo)工作(zuo)(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“訂單套(tao)餐(can)式(shi)(shi)(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“四(si)中(zhong)心”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)。

　　建(jian)(jian)構主義教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)一種教(jiao)學(xue)(xue)指導思想，可以運用(yong)于任何教(jiao)學(xue)(xue)、任何學(xue)(xue)生，因為職業教(jiao)育(yu)的“應用(yong)性(xing)”特征，所以實施建(jian)(jian)構主義教(jiao)學(xue)(xue)應當更容易(yi)一些。但是(shi)(shi)，很多教(jiao)師還停留(liu)在“情景(jing)教(jiao)學(xue)(xue)”階段，還沒(mei)有進入“情境教(jiao)學(xue)(xue)”層面。

　　建(jian)構(gou)(gou)(gou)過(guo)程(cheng)(cheng)，是(shi)(shi)新(xin)舊知(zhi)識(shi)的(de)連(lian)接過(guo)程(cheng)(cheng)。建(jian)構(gou)(gou)(gou)主義教學(xue)，是(shi)(shi)把日常的(de)漫無目的(de)的(de)知(zhi)識(shi)建(jian)構(gou)(gou)(gou)“科學(xue)化(hua)(hua)”，以(yi)使其有(you)目的(de)、高效率、系統化(hua)(hua)。因此，我們在教育活(huo)動中可(ke)以(yi)靈活(huo)運用建(jian)構(gou)(gou)(gou)主義。比如(ru)，有(you)意(yi)識(shi)地設置(zhi)一些道(dao)德兩難情(qing)境(jing)，讓(rang)學(xue)生分組扮演角色，展(zhan)開活(huo)動，教師與學(xue)生在整個活(huo)動過(guo)程(cheng)(cheng)中通過(guo)對話進(jin)行(xing)啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技(ji)能課程要有科學(xue)的教(jiao)學(xue)設計思想和理(li)論基礎(chu)。建構(gou)主(zhu)義學(xue)習(xi)理(li)論認為，知(zhi)(zhi)識(shi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)通(tong)過教(jiao)師(shi)傳(chuan)授得到，而是(shi)(shi)學(xue)習(xi)者在一(yi)定的情境下，借助他人(ren)的幫助，利用必要的學(xue)習(xi)資(zi)料，通(tong)過主(zhu)動建構(gou)意義的方式而獲得。它強調學(xue)習(xi)以學(xue)習(xi)者為中心及其(qi)認知(zhi)(zhi)主(zhu)體(ti)作用，學(xue)習(xi)不(bu)(bu)應該采用傳(chuan)統單純通(tong)過教(jiao)師(shi)傳(chuan)授的教(jiao)學(xue)模式來(lai)實現(xian)。

　　為了使學(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠(gou)主動去建(jian)構(gou)意(yi)義(yi)，教(jiao)師的(de)角色應該(gai)轉變成(cheng)為有利(li)于(yu)意(yi)義(yi)建(jian)構(gou)的(de)幫助(zhu)者、促(cu)進(jin)者，其任務是學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中的(de)誘導啟(qi)發者、協作和討論的(de)組(zu)織(zhi)者或學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)參與者。在具體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計中就(jiu)需要(yao)認真考(kao)慮建(jian)構(gou)主義(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)理論的(de)四個要(yao)素：學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境設(she)定、教(jiao)師的(de)幫助(zhu)、必備學(xue)(xue)(xue)習(xi)資料和同伴幫助(zhu)、意(yi)義(yi)建(jian)構(gou)。重點是采取何(he)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策(ce)略對(dui)所(suo)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)進(jin)行意(yi)義(yi)建(jian)構(gou)。

　　技(ji)能(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要真正落實(shi)高職教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)技(ji)能(neng)培(pei)養問題，我們針對高職院校的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際情況，基于建(jian)構(gou)主義學(xue)(xue)(xue)習(xi)理論進行教學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)，在《網頁(ye)(ye)設(she)計(ji)與制(zhi)作(zuo)》課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托典型(xing)開(kai)(kai)發項目(mu)“深房小區(qu)”網站(zhan)貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在項目(mu)任(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)驅動下(xia)，通(tong)過完成(cheng)各個(ge)工作(zuo)任(ren)(ren)務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)習(xi)網頁(ye)(ye)設(she)計(ji)制(zhi)作(zuo)的(de)(de)知(zhi)識點和(he)技(ji)能(neng)點。來自企(qi)業的(de)(de)實(shi)際項目(mu)使(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)更進一(yi)步切合(he)工程(cheng)(cheng)技(ji)術的(de)(de)要求(qiu)(qiu)，是(shi)一(yi)個(ge)非常適合(he)網頁(ye)(ye)制(zhi)作(zuo)技(ji)能(neng)培(pei)養的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情境(jing)，這種有(you)針對性地開(kai)(kai)展學(xue)(xue)(xue)習(xi)將使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性得到(dao)更大程(cheng)(cheng)度提高。課(ke)程(cheng)(cheng)強(qiang)調能(neng)力培(pei)養過程(cheng)(cheng)，每一(yi)個(ge)工作(zuo)任(ren)(ren)務(wu)中(zhong)有(you)概(gai)述(shu)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標、項目(mu)效(xiao)果(guo)、任(ren)(ren)務(wu)要求(qiu)(qiu)描述(shu)、設(she)計(ji)思路(lu)、新(xin)技(ji)術要點、實(shi)戰演(yan)練、項目(mu)拓展、重點點撥(bo)和(he)總結提高等。每個(ge)情境(jing)中(zhong)的(de)(de)項目(mu)實(shi)訓(xun)內容(rong)又使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次運用所(suo)學(xue)(xue)(xue)進行個(ge)性化的(de)(de)綜合(he)應用，最終將熟練地掌握網頁(ye)(ye)設(she)計(ji)與制(zhi)作(zuo)技(ji)術的(de)(de)實(shi)用技(ji)能(neng)。教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)一(yi)定(ding)處理好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓(xun)練與教師指(zhi)導或(huo)引導的(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己完成(cheng)對新(xin)知(zhi)識和(he)技(ji)術的(de)(de)意義建(jian)構(gou)，從(cong)而靈活(huo)掌握相應技(ji)能(neng)，使(shi)其(qi)解決問題能(neng)力得到(dao)提高，達到(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標要求(qiu)(qiu)。