[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年(nian)來(lai)在(zai)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)形勢比(bi)較嚴峻的(de)情況(kuang)下，高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率的(de)增幅超(chao)過了普通本科院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，但高職(zhi)(zhi)(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)存在(zai)“高就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率”和“高離職(zhi)(zhi)(zhi)率”并存的(de)現(xian)象。顯然，離職(zhi)(zhi)(zhi)率較高的(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)在(zai)企業(ye)(ye)(ye)(ye)人力(li)資(zi)源發展(zhan)中的(de)長遠競爭(zheng)力(li)不夠強。造成這(zhe)種狀況(kuang)的(de)根源是(shi)什么？就(jiu)深層原因來(lai)看(kan)，高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)雖然擁有“雙(shuang)證(zheng)書”，解(jie)決了眼前的(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)上崗問題，但是(shi)他(ta)們在(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)可持(chi)續發展(zhan)和核心(xin)競爭(zheng)力(li)等方面的(de)欠(qian)缺會隨著時(shi)間的(de)推(tui)移逐漸(jian)顯現(xian)出來(lai)，“文化素質”底(di)蘊的(de)缺乏對其從業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)影(ying)響(xiang)乃至一生(sheng)的(de)影(ying)響(xiang)都將是(shi)深遠的(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)職院(yuan)校開展文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)受到(dao)了一定程(cheng)度(du)的(de)(de)重視，特別在一些先行的(de)(de)高(gao)職院(yuan)校，通過院(yuan)校領(ling)導(dao)和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作者的(de)(de)努力(li)，作了非常(chang)有(you)益的(de)(de)探討，取得很(hen)好的(de)(de)成效。但就整體而言，此項工作開展的(de)(de)還很(hen)不夠，如何從高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規律(lv)和學(xue)生(sheng)的(de)(de)需求及其特點(dian)出發，卓(zhuo)有(you)成效地(di)開展文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，仍(reng)有(you)大量問(wen)題亟(ji)待深入探索。深入分析我(wo)國高(gao)職院(yuan)校文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)現狀，主要存在著四個方面的(de)(de)誤區(qu)。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才培(pei)養過程中，一些高職教(jiao)(jiao)(jiao)育工作者把技能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育和文化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育對(dui)(dui)立(li)(li)起來，認為技能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)目(mu)的(de)就是培(pei)養應用能(neng)(neng)力(li)強的(de)人才，如(ru)果在有限的(de)學習時(shi)間里再搞文化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育，必然會削(xue)弱技能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育，這種線性的(de)二元對(dui)(dui)立(li)(li)的(de)簡單化思維，實際上走入了(le)高職教(jiao)(jiao)(jiao)育人才培(pei)養認識的(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直以來，高職(zhi)教育(yu)所確立的評價思想是“以服(fu)務(wu)為宗旨，以就業為導(dao)向”。應該說，這是符合當(dang)前(qian)我國高職(zhi)教育(yu)和社(she)會發展(zhan)狀況的，對促進(jin)高職(zhi)教育(yu)整體的健康發展(zhan)起(qi)到重要作(zuo)用。但(dan)由于某些(xie)片(pian)面的理解，也導(dao)致了(le)一(yi)些(xie)高職(zhi)院校和教育(yu)工作(zuo)者(zhe)對文化素質教育(yu)的忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這(zhe)些年高(gao)職(zhi)院(yuan)校大力推進校企合(he)作，高(gao)職(zhi)教育的(de)(de)特征(zheng)決(jue)定了高(gao)職(zhi)院(yuan)校的(de)(de)人才培養過(guo)程(cheng)必須重視(shi)將(jiang)草莓(mei)视频app在(zai)(zai)线下载(zai)融入進來。可以說，沒有企業(ye)(ye)元素，高(gao)職(zhi)文化(hua)就不(bu)完(wan)全(quan)。但是(shi)(shi)，高(gao)職(zhi)教育的(de)(de)核心特征(zheng)必須是(shi)(shi)“教育性”，而(er)不(bu)是(shi)(shi)“企業(ye)(ye)性”；草莓(mei)视频app在(zai)(zai)线下载(zai)滲入高(gao)職(zhi)教育活(huo)動，并不(bu)等(deng)于要(yao)替代其“高(gao)等(deng)教育文化(hua)”，將(jiang)草莓(mei)视频app在(zai)(zai)线下载(zai)與高(gao)職(zhi)教育文化(hua)混為一談是(shi)(shi)一種嚴重的(de)(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校(xiao)和教(jiao)(jiao)育(yu)工作者在實(shi)施(shi)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)時候(hou)，對文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)做了(le)片面的(de)理解：有(you)的(de)開設了(le)幾門人文(wen)課(ke)程，就認為(wei)是(shi)實(shi)施(shi)了(le)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)；有(you)的(de)只是(shi)把文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)作為(wei)點綴(zhui)，用一些運動式的(de)校(xiao)園文(wen)化活動來代替文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)。

　　與上(shang)述“四個誤(wu)區”相對(dui)(dui)應，目(mu)前(qian)我(wo)國高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)開(kai)展文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)有三(san)個方面(mian)的缺(que)乏：一(yi)是缺(que)乏對(dui)(dui)于高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)核心文(wen)化的鍛造；二(er)是缺(que)乏正確的高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)學生觀(guan)；三(san)是缺(que)乏開(kai)展文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)的規劃和指導。由于目(mu)前(qian)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)開(kai)展的文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)活(huo)動存在著上(shang)述各種問題，從而導致了從根本(ben)上(shang)對(dui)(dui)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)人才(cai)培養(yang)質量(liang)的制約(yue)。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化(hua)素質(zhi)包含(han)了人在語言(yan)、文(wen)學(xue)(xue)、歷史、哲學(xue)(xue)、道德、法(fa)律、信仰、藝術等人文(wen)社會科學(xue)(xue)及(ji)自然科學(xue)(xue)方(fang)面的(de)(de)(de)基本素養(yang)，是(shi)人類諸(zhu)多(duo)素質(zhi)當(dang)中最根本、最基礎的(de)(de)(de)素質(zhi)，也(ye)是(shi)學(xue)(xue)習(xi)并有效運(yun)用其(qi)他專(zhuan)業技(ji)(ji)能(neng)所必不(bu)可少的(de)(de)(de)基礎。高職教育的(de)(de)(de)終(zhong)極目標(biao)是(shi)培(pei)養(yang)具有一定專(zhuan)業技(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)(de)全面發展(zhan)的(de)(de)(de)人，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素質(zhi)并促進其(qi)專(zhuan)業技(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)(de)提高無疑是(shi)其(qi)題(ti)中應有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作(zuo)(zuo)為占中國(guo)(guo)高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)半壁江山的(de)(de)高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，必須在落(luo)(luo)實(shi)科學發展、適應(ying)社(she)會(hui)轉型上做出(chu)積極的(de)(de)行(xing)動(dong)(dong)(dong)，加強文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)就是(shi)高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)落(luo)(luo)實(shi)“以(yi)(yi)人(ren)為本”的(de)(de)必然要(yao)求。從(cong)全社(she)會(hui)的(de)(de)角度(du)而(er)言，如果優(you)良的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)價值體(ti)(ti)系(xi)遭到(dao)了破壞，就會(hui)導致(zhi)社(she)會(hui)誠信缺乏；從(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)統來說，如果過于急(ji)功近利，文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)必然弱化(hua)(hua)(hua)(hua)，人(ren)才培(pei)養(yang)就會(hui)出(chu)現“畸形”。另一方(fang)面，加強文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)也是(shi)發揮高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)(chuang)新能力(li)，推(tui)(tui)動(dong)(dong)(dong)我國(guo)(guo)經濟轉型的(de)(de)需(xu)要(yao)。我們正處(chu)在一個經濟轉型的(de)(de)時(shi)代(dai)，處(chu)在一個從(cong)投資(zi)推(tui)(tui)動(dong)(dong)(dong)向創(chuang)(chuang)新推(tui)(tui)動(dong)(dong)(dong)邁(mai)進的(de)(de)時(shi)代(dai)。高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)的(de)(de)是(shi)面向生(sheng)(sheng)產、管理、服務(wu)第一線的(de)(de)高(gao)技能應(ying)用型人(ren)才，這樣的(de)(de)人(ren)才不但要(yao)以(yi)(yi)創(chuang)(chuang)新的(de)(de)意識將(jiang)來自上游崗位的(de)(de)創(chuang)(chuang)新設(she)想加以(yi)(yi)實(shi)現，而(er)且要(yao)充分發揮創(chuang)(chuang)新的(de)(de)精神(shen)對(dui)待自己所在的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)崗位和工(gong)程工(gong)藝(yi)。高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)只有通(tong)過大力(li)加強文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，才能培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新主體(ti)(ti)意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育主要(yao)是(shi)從中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育發(fa)展起(qi)來(lai)(lai)的(de)(de)，從中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育到高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)發(fa)展反映的(de)(de)不但(dan)是(shi)對(dui)(dui)(dui)生(sheng)產者技能提高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，還蘊含著對(dui)(dui)(dui)人才培(pei)(pei)(pei)養目(mu)標(biao)更(geng)(geng)全面(mian)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，尤其(qi)是(shi)對(dui)(dui)(dui)文化(hua)素質應該有更(geng)(geng)高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)。而且從發(fa)達(da)國(guo)家職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)經(jing)驗來(lai)(lai)看，隨著職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)發(fa)展，職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)概念(nian)不斷地(di)擴大(da)，從而突破單純實際(ji)技能培(pei)(pei)(pei)訓的(de)(de)狹窄范圍，在(zai)重視對(dui)(dui)(dui)學(xue)生(sheng)實際(ji)技能培(pei)(pei)(pei)養的(de)(de)同時，必須強(qiang)化(hua)對(dui)(dui)(dui)學(xue)生(sheng)全面(mian)工作能力的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養，可以說，加強(qiang)文化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育是(shi)當代職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育自身(shen)發(fa)展的(de)(de)內在(zai)的(de)(de)邏輯要(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)以(yi)社(she)區學(xue)(xue)(xue)院為(wei)主體的(de)(de)高(gao)職院校(xiao)開設(she)的(de)(de)歷史(shi)、藝術、心理(li)等人文(wen)(wen)社(she)會(hui)科學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)占(zhan)到(dao)基礎課學(xue)(xue)(xue)分的(de)(de)50%以(yi)上，但更(geng)多的(de)(de)是采取正規(gui)課程(cheng)計劃之(zhi)外的(de)(de)各種職業活(huo)動(dong)、勞動(dong)文(wen)(wen)化宣傳及人際關系(xi)(xi)等隱性方(fang)式，對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)職業理(li)想、職業作風等產生教育(yu)影響。從歐(ou)洲(zhou)來(lai)看，德國(guo)的(de)(de)高(gao)等專(zhuan)科學(xue)(xue)(xue)校(xiao)不僅(jin)要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生掌握本(ben)專(zhuan)業實踐中的(de)(de)基本(ben)知(zhi)識和基本(ben)能力，而且要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生了解本(ben)行業及本(ben)專(zhuan)業所涉及到(dao)的(de)(de)社(she)會(hui)關系(xi)(xi)、運(yun)作方(fang)式和草莓(mei)视频app在(zai)线下载等。從亞洲(zhou)來(lai)看，韓國(guo)的(de)(de)高(gao)職教育(yu)雖然以(yi)技能教育(yu)為(wei)主，但根據其(qi)教育(yu)人力資源部(bu)法律規(gui)定，各大(da)專(zhuan)院校(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習應(ying)包括文(wen)(wen)科教育(yu)課程(cheng)，其(qi)中有國(guo)文(wen)(wen)、文(wen)(wen)化史(shi)等基本(ben)科目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我(wo)國(guo)高職(zhi)院校實施文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育，當(dang)前(qian)要(yao)在正(zheng)確(que)認(ren)識和(he)深(shen)入理(li)解文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)本質(zhi)和(he)內涵(han)的(de)基礎(chu)上(shang)，從(cong)育人理(li)念入手(shou)，因材施教(jiao)、因地制宜地探索有效路徑和(he)方法，走出一條符合中國(guo)國(guo)情(qing)、高職(zhi)特色(se)的(de)文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為(wei)高(gao)(gao)等教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)組成部分，高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)(yu)必(bi)須確立“育(yu)(yu)(yu)人(ren)”為(wei)先的(de)(de)理念，以人(ren)的(de)(de)全面(mian)發展和(he)(he)素質的(de)(de)提高(gao)(gao)為(wei)重(zhong)心和(he)(he)目標。也就(jiu)是說(shuo)，高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)(yu)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)不(bu)僅(jin)僅(jin)是為(wei)了培(pei)養(yang)(yang)會操作(zuo)機器的(de)(de)“工(gong)具”，而是要(yao)培(pei)育(yu)(yu)(yu)既(ji)具有實(shi)(shi)踐技(ji)(ji)能(neng)，又能(neng)在工(gong)作(zuo)和(he)(he)生活中掌握和(he)(he)運用人(ren)文、藝術(shu)和(he)(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)“全人(ren)”。深(shen)圳職業(ye)技(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)經過(guo)多年探(tan)索，提出了“三并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)才(cai)”的(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人(ren)理念，即培(pei)養(yang)(yang)“德(de)業(ye)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)進、學(xue)(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)舉(ju)、腦(nao)手并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)用”的(de)(de)高(gao)(gao)素質高(gao)(gao)技(ji)(ji)能(neng)應用型人(ren)才(cai)。其中，“德(de)業(ye)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)進”就(jiu)是講政治、品德(de)要(yao)過(guo)硬，技(ji)(ji)能(neng)、專業(ye)也要(yao)過(guo)硬，兩者要(yao)相(xiang)輔相(xiang)成、相(xiang)互促動(dong)；“學(xue)(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)舉(ju)”是中國(guo)幾千年傳承(cheng)下(xia)來的(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)思(si)想的(de)(de)精華，“學(xue)(xue)(xue)而不(bu)思(si)則罔，思(si)而不(bu)學(xue)(xue)(xue)則殆”，學(xue)(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)舉(ju)，才(cai)可以舉(ju)一(yi)反三，才(cai)能(neng)培(pei)養(yang)(yang)創(chuang)新能(neng)力；“腦(nao)手并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)用”強調了高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)(yang)應用型人(ren)才(cai)的(de)(de)特(te)點，而要(yao)培(pei)養(yang)(yang)出真正能(neng)適應實(shi)(shi)際(ji)需要(yao)的(de)(de)應用性人(ren)才(cai)，就(jiu)要(yao)求不(bu)僅(jin)能(neng)動(dong)手，同(tong)時更要(yao)能(neng)動(dong)腦(nao)，所謂“心靈才(cai)能(neng)手巧”。這一(yi)“三并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)才(cai)”理念，是我們實(shi)(shi)施文化(hua)素質教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)一(yi)個指(zhi)導方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何在(zai)實(shi)施高(gao)(gao)技能人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，有效地(di)契合(he)(he)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)應用(yong)型(xing)人(ren)才特征(zheng)去開展文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)，是(shi)一個必須認(ren)真思考和(he)解決的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。在(zai)這(zhe)里，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)(de)(de)文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)除了要(yao)強(qiang)化(hua)傳統的(de)(de)(de)(de)人(ren)文素(su)養(yang)(yang)(yang)、科技素(su)養(yang)(yang)(yang)和(he)藝術審美素(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)育(yu)(yu)外，要(yao)特別將“做人(ren)”的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)與(yu)(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)結合(he)(he)起來，以人(ren)文、科技、審美素(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)為基(ji)礎，以職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)道德和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)操(cao)守的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)為特色，以此作(zuo)為高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)內涵，使得專業(ye)技能培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)與(yu)(yu)文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)得以有效、有機地(di)聯(lian)接和(he)融合(he)(he)，并(bing)能實(shi)現相互促(cu)進。在(zai)強(qiang)化(hua)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)和(he)職(zhi)(zhi)場素(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，團隊精神(shen)、協作(zuo)意識、使命意識等也(ye)都(dou)是(shi)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強調(diao)校(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)(zuo)、工學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合的(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，具(ju)有鮮明(ming)的(de)(de)多(duo)樣(yang)化(hua)和開(kai)放(fang)(fang)性(xing)特征(zheng)。由于(yu)政(zheng)(zheng)府、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)、行(xing)業(ye)之間的(de)(de)聯動機制(zhi)，使得我國的(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)形成了(le)既有別(bie)于(yu)國外高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)，又(you)有別(bie)于(yu)國內一般學(xue)(xue)(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)具(ju)有獨特內涵的(de)(de)多(duo)元化(hua)和開(kai)放(fang)(fang)性(xing)特征(zheng)，這就為(wei)構(gou)建開(kai)放(fang)(fang)性(xing)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平臺提供了(le)條件(jian)。“政(zheng)(zheng)府主(zhu)導”是這個(ge)開(kai)放(fang)(fang)性(xing)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平臺的(de)(de)基礎，政(zheng)(zheng)府為(wei)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提供政(zheng)(zheng)策制(zhi)定(ding)、宏觀指(zhi)導和規(gui)劃(hua)、經費投入等；學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)是實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)主(zhu)體，發揮著整合和具(ju)體實施(shi)的(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用；企(qi)業(ye)的(de)(de)參(can)(can)與是重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)支持力量，不僅為(wei)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提供了(le)必要(yao)(yao)的(de)(de)空間、場所，更重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)是為(wei)人才培養(yang)提出了(le)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)乃(nai)至職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)等方(fang)面的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，并在合作(zuo)(zuo)(zuo)培養(yang)人才中對學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)養(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)作(zuo)(zuo)(zuo)出重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)檢驗；行(xing)業(ye)協會(hui)發揮著重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)指(zhi)導作(zuo)(zuo)(zuo)用，參(can)(can)與學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)人才培養(yang)規(gui)格(ge)的(de)(de)制(zhi)定(ding)，明(ming)晰職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)和職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，適度(du)參(can)(can)與文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)案和課程(cheng)計劃(hua)的(de)(de)制(zhi)定(ding)等。政(zheng)(zheng)府、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)、行(xing)業(ye)四方(fang)，在高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)(de)功(gong)能、定(ding)位、作(zuo)(zuo)(zuo)用不一，但可(ke)以合作(zuo)(zuo)(zuo)推進，共同構(gou)建高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)開(kai)放(fang)(fang)平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)(yuan)校文(wen)(wen)化(hua)(hua)是(shi)(shi)實施文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教育的(de)基礎和(he)載體。在高(gao)職院(yuan)(yuan)校文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)建構中，應努力實現學校文(wen)(wen)化(hua)(hua)與社會文(wen)(wen)化(hua)(hua)特(te)別是(shi)(shi)草莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)(xian)下(xia)载之間(jian)的(de)合(he)理融(rong)合(he)與有效對(dui)接。合(he)理融(rong)合(he)，是(shi)(shi)指學校要(yao)堅持以(yi)育人(ren)為(wei)根本，吸納草莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)(xian)下(xia)载的(de)優質要(yao)素，如創(chuang)新精神、團(tuan)隊意識(shi)、務實誠(cheng)信、效率意識(shi)等。當然不能簡單照搬(ban)移植，更不能將院(yuan)(yuan)校文(wen)(wen)化(hua)(hua)庸(yong)俗(su)化(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)。有效對(dui)接，是(shi)(shi)指要(yao)多(duo)方面創(chuang)設(she)條件(jian)，使“工(gong)業(ye)文(wen)(wen)化(hua)(hua)進(jin)校園，草莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)(xian)下(xia)载進(jin)課堂”，為(wei)學校營造多(duo)樣化(hua)(hua)的(de)草莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)(xian)下(xia)载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)具有(you)彌散(san)性特(te)征，文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)的(de)(de)提升是一(yi)個(ge)(ge)漸進(jin)的(de)(de)復合(he)(he)過(guo)(guo)程(cheng)。因此首先必須樹(shu)立整體(ti)化(hua)(hua)推進(jin)的(de)(de)意識，作(zuo)為素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重要(yao)組成部分(fen)，要(yao)把(ba)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)貫穿在人才培養(yang)的(de)(de)全過(guo)(guo)程(cheng)，而(er)(er)不(bu)是把(ba)它作(zuo)為一(yi)項(xiang)(xiang)孤立、個(ge)(ge)別的(de)(de)單項(xiang)(xiang)工(gong)作(zuo)來(lai)進(jin)行(xing)。其(qi)次，要(yao)構(gou)建富(fu)有(you)特(te)色的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)體(ti)系，傳統的(de)(de)人文(wen)(wen)課程(cheng)要(yao)嵌入(ru)(ru)一(yi)定的(de)(de)專業(ye)(ye)技(ji)術、區(qu)域文(wen)(wen)化(hua)(hua)特(te)點，不(bu)僅實(shi)(shi)施了(le)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，也與專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)進(jin)行(xing)了(le)一(yi)定程(cheng)度的(de)(de)融(rong)通。再者，要(yao)根據高職(zhi)學(xue)生工(gong)學(xue)結合(he)(he)、頂(ding)崗實(shi)(shi)習等(deng)人才培養(yang)特(te)點，把(ba)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)融(rong)入(ru)(ru)學(xue)生的(de)(de)實(shi)(shi)踐活動中(zhong)，而(er)(er)不(bu)能僅僅停留在課堂上(shang)和書本上(shang)；學(xue)生的(de)(de)實(shi)(shi)訓中(zhong)心不(bu)僅是一(yi)個(ge)(ge)真實(shi)(shi)的(de)(de)工(gong)作(zuo)平臺，還(huan)應是一(yi)個(ge)(ge)充塞(sai)著相應的(de)(de)職(zhi)場文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)情(qing)景(jing)，包括職(zhi)場規(gui)范、職(zhi)場的(de)(de)制度文(wen)(wen)化(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)規模(mo)宏大(da)，目前院校(xiao)數達1215所(suo)，在校(xiao)生900多萬，承擔著(zhu)高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)大(da)眾(zhong)化(hua)(hua)的(de)重任，而(er)且在中(zhong)國(guo)走新型工業化(hua)(hua)道路的(de)宏偉事業中(zhong)擔負著(zhu)重要(yao)的(de)歷史使命。鑒于高(gao)職院校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重要(yao)性及其相對(dui)薄弱的(de)現(xian)狀，因此需要(yao)引(yin)起高(gao)度重視，有必要(yao)加(jia)大(da)探索，加(jia)大(da)專家指導的(de)力度。也(ye)可借鑒本科院校(xiao)建(jian)(jian)立文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)基地的(de)經驗(yan)，選擇(ze)若干有條件、做得好的(de)院校(xiao)建(jian)(jian)立文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)試(shi)點和示范基地，以推動(dong)和輻射(she)我國(guo)高(gao)職院校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)開(kai)展和人才培養質(zhi)量的(de)提(ti)高(gao)。