[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在就業(ye)(ye)(ye)形(xing)勢比較(jiao)嚴峻的情況下，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)率的增幅超(chao)過了(le)普通本科(ke)院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)，但(dan)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)存在“高(gao)(gao)(gao)就業(ye)(ye)(ye)率”和“高(gao)(gao)(gao)離(li)職(zhi)(zhi)率”并存的現象。顯(xian)然，離(li)職(zhi)(zhi)率較(jiao)高(gao)(gao)(gao)的高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)在企業(ye)(ye)(ye)人力(li)資源發展(zhan)中的長遠競(jing)爭力(li)不夠強(qiang)。造成(cheng)這種狀況的根(gen)源是什么？就深層(ceng)原因來看，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)雖(sui)然擁有“雙證書”，解(jie)決了(le)眼前的就業(ye)(ye)(ye)上崗問(wen)題，但(dan)是他們在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)的可持(chi)續發展(zhan)和核(he)心競(jing)爭力(li)等方面的欠缺會隨著時間的推移(yi)逐漸顯(xian)現出來，“文化素質”底蘊的缺乏對其從(cong)業(ye)(ye)(ye)的影(ying)響(xiang)乃至一(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)的影(ying)響(xiang)都將是深遠的。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前，高(gao)職(zhi)院(yuan)校開展(zhan)文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)受到了一(yi)定程度的(de)(de)重(zhong)視，特別在一(yi)些先行(xing)的(de)(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)校，通過院(yuan)校領導和教育(yu)工作(zuo)者的(de)(de)努力(li)，作(zuo)了非常(chang)有(you)益的(de)(de)探討，取得(de)很好(hao)的(de)(de)成效。但(dan)就整(zheng)體而(er)言，此項(xiang)工作(zuo)開展(zhan)的(de)(de)還很不(bu)夠(gou)，如何(he)從高(gao)職(zhi)教育(yu)規律和學生的(de)(de)需(xu)求及其特點出(chu)發，卓(zhuo)有(you)成效地(di)開展(zhan)文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)，仍有(you)大量問題(ti)亟待(dai)深(shen)入探索(suo)。深(shen)入分析我國高(gao)職(zhi)院(yuan)校文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)(de)現狀，主要存在著(zhu)四個方面的(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)過程(cheng)中(zhong)，一些高職(zhi)教(jiao)育(yu)工作者把技(ji)(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)和文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)對(dui)立(li)(li)起來，認為技(ji)(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就是培(pei)(pei)養(yang)應用能(neng)力強的(de)(de)人(ren)才，如果在有限的(de)(de)學習時間里再搞文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，必然(ran)會削(xue)弱技(ji)(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)，這種線(xian)性的(de)(de)二元(yuan)對(dui)立(li)(li)的(de)(de)簡單化(hua)思維，實際上走入了高職(zhi)教(jiao)育(yu)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)認識的(de)(de)誤區(qu)。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以(yi)來(lai)，高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)所確(que)立的(de)評價思想是(shi)“以(yi)服務為宗旨，以(yi)就業為導向”。應該說，這是(shi)符合(he)當前我國高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)和社(she)會發展狀況的(de)，對促進高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)整體(ti)的(de)健康發展起(qi)到重要作(zuo)用。但由于某(mou)些(xie)片面的(de)理解(jie)，也導致了一些(xie)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)和教(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)者對文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)大(da)力推進(jin)校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)特(te)征決定(ding)了(le)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)的(de)人(ren)才培養過程必須重(zhong)視將(jiang)草(cao)(cao)莓视频(pin)(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)融入進(jin)來。可以說，沒有企(qi)業元(yuan)素，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)文(wen)化就不完全。但是(shi)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)核(he)心(xin)特(te)征必須是(shi)“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)性”，而不是(shi)“企(qi)業性”；草(cao)(cao)莓视频(pin)(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)滲入高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動，并不等(deng)于要替代其“高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)文(wen)化”，將(jiang)草(cao)(cao)莓视频(pin)(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)與高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)文(wen)化混為一(yi)談(tan)是(shi)一(yi)種嚴重(zhong)的(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校(xiao)和教(jiao)育(yu)工(gong)作者在實(shi)施文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)時候，對文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)做了片面的(de)(de)(de)(de)理解：有的(de)(de)(de)(de)開設了幾門(men)人文(wen)(wen)(wen)課(ke)程，就認為是實(shi)施了文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)；有的(de)(de)(de)(de)只是把(ba)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)作為點綴，用一些運(yun)動式的(de)(de)(de)(de)校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化活動來代(dai)替文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)。

　　與上(shang)述(shu)“四個誤區”相對(dui)應(ying)，目前(qian)我國高(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校開(kai)展文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育有三個方(fang)面的缺(que)(que)乏(fa)：一是(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)乏(fa)對(dui)于高(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校核心文(wen)化(hua)(hua)的鍛造；二是(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)乏(fa)正確(que)的高(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校學生觀；三是(shi)(shi)(shi)缺(que)(que)乏(fa)開(kai)展文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育的規(gui)劃和指導。由于目前(qian)高(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校開(kai)展的文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育活動存(cun)在(zai)著上(shang)述(shu)各種(zhong)問題，從(cong)而導致了從(cong)根本上(shang)對(dui)高(gao)職院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校人才培養質(zhi)量的制約(yue)。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)(wen)化素質包(bao)含(han)了人在語言(yan)、文(wen)(wen)學(xue)、歷史(shi)、哲學(xue)、道(dao)德、法律、信仰、藝術等人文(wen)(wen)社會(hui)科學(xue)及自然科學(xue)方(fang)面的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)素養，是人類諸多素質當中最根本(ben)、最基(ji)礎的(de)(de)(de)素質，也(ye)是學(xue)習并(bing)有效運用其(qi)他專業技(ji)(ji)能所必(bi)不可少(shao)的(de)(de)(de)基(ji)礎。高職教育的(de)(de)(de)終(zhong)極目標是培養具有一定專業技(ji)(ji)能的(de)(de)(de)全(quan)面發展(zhan)的(de)(de)(de)人，提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化素質并(bing)促進其(qi)專業技(ji)(ji)能的(de)(de)(de)提高無疑是其(qi)題中應(ying)有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為(wei)占中國高(gao)等教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)半壁江山的(de)(de)高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，必(bi)須(xu)在(zai)落實(shi)科學發展、適(shi)應(ying)社會(hui)轉(zhuan)型(xing)(xing)上做出(chu)積極的(de)(de)行動(dong)(dong)，加強文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)就是(shi)高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)落實(shi)“以(yi)人(ren)(ren)為(wei)本(ben)”的(de)(de)必(bi)然要求。從全社會(hui)的(de)(de)角度(du)而言(yan)，如(ru)果(guo)優良的(de)(de)文(wen)化(hua)價(jia)值體(ti)系遭(zao)到了破壞，就會(hui)導致社會(hui)誠(cheng)信缺乏；從教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系統(tong)來說，如(ru)果(guo)過(guo)于(yu)急功近利，文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)必(bi)然弱(ruo)化(hua)，人(ren)(ren)才培養(yang)就會(hui)出(chu)現“畸形(xing)”。另一(yi)(yi)方面，加強文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)也(ye)是(shi)發揮高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)創新(xin)能力，推(tui)動(dong)(dong)我國經(jing)濟轉(zhuan)型(xing)(xing)的(de)(de)需(xu)要。我們正處在(zai)一(yi)(yi)個經(jing)濟轉(zhuan)型(xing)(xing)的(de)(de)時(shi)(shi)代(dai)，處在(zai)一(yi)(yi)個從投資推(tui)動(dong)(dong)向創新(xin)推(tui)動(dong)(dong)邁進的(de)(de)時(shi)(shi)代(dai)。高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培養(yang)的(de)(de)是(shi)面向生產、管理、服務第一(yi)(yi)線的(de)(de)高(gao)技(ji)能應(ying)用型(xing)(xing)人(ren)(ren)才，這樣(yang)的(de)(de)人(ren)(ren)才不但要以(yi)創新(xin)的(de)(de)意識(shi)將來自上游崗位的(de)(de)創新(xin)設想加以(yi)實(shi)現，而且要充(chong)分發揮創新(xin)的(de)(de)精神對(dui)待自己所在(zai)的(de)(de)工作崗位和工程工藝。高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)只有通(tong)過(guo)大力加強文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，才能培養(yang)學生的(de)(de)創新(xin)主(zhu)體(ti)意識(shi)。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高職教(jiao)育主要是從(cong)中(zhong)職教(jiao)育發(fa)(fa)(fa)展(zhan)起來(lai)的(de)(de)(de)(de)，從(cong)中(zhong)職教(jiao)育到高職的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)反映的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)但是對(dui)生產者(zhe)技(ji)能(neng)提高的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，還蘊含著對(dui)人才(cai)培(pei)養(yang)目標更全(quan)面(mian)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，尤其(qi)是對(dui)文化(hua)素質(zhi)應該有更高的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)。而(er)且從(cong)發(fa)(fa)(fa)達國(guo)家職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)經(jing)驗來(lai)看，隨(sui)著職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)概念不(bu)(bu)斷地擴大(da)，從(cong)而(er)突破單純實(shi)際技(ji)能(neng)培(pei)訓的(de)(de)(de)(de)狹窄范圍(wei)，在(zai)重視對(dui)學生實(shi)際技(ji)能(neng)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，必須強化(hua)對(dui)學生全(quan)面(mian)工作(zuo)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，可以說(shuo)，加(jia)強文化(hua)素質(zhi)教(jiao)育是當代職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育自(zi)身發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)內在(zai)的(de)(de)(de)(de)邏輯要求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)(guo)(guo)以(yi)(yi)社(she)區學(xue)(xue)(xue)院(yuan)為主體的(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校開設的(de)歷史(shi)、藝術、心理等人(ren)文社(she)會(hui)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)占到(dao)基(ji)礎課學(xue)(xue)(xue)分的(de)50%以(yi)(yi)上，但(dan)更多(duo)的(de)是采取正規課程(cheng)計劃之(zhi)外(wai)的(de)各(ge)種(zhong)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)活(huo)動、勞動文化(hua)宣傳(chuan)及人(ren)際(ji)關系等隱性方式，對學(xue)(xue)(xue)生的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)理想、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)作(zuo)風等產生教(jiao)(jiao)育(yu)影響。從歐洲(zhou)來看，德國(guo)(guo)(guo)的(de)高(gao)等專(zhuan)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)校不(bu)僅要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生掌握(wo)本專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐中的(de)基(ji)本知識和(he)基(ji)本能力，而且要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生了(le)解(jie)本行(xing)業(ye)(ye)及本專(zhuan)業(ye)(ye)所(suo)涉(she)及到(dao)的(de)社(she)會(hui)關系、運作(zuo)方式和(he)草莓视频(pin)app在线下载等。從亞洲(zhou)來看，韓國(guo)(guo)(guo)的(de)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)雖然以(yi)(yi)技能教(jiao)(jiao)育(yu)為主，但(dan)根據(ju)其(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)力資源部法律規定，各(ge)大(da)專(zhuan)院(yuan)校的(de)學(xue)(xue)(xue)習應包括文科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)，其(qi)中有國(guo)(guo)(guo)文、文化(hua)史(shi)等基(ji)本科(ke)(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)高職(zhi)院校(xiao)實施文化素質(zhi)教育(yu)，當(dang)前要在正確認識(shi)和(he)深入(ru)理解文化素質(zhi)教育(yu)的本(ben)質(zhi)和(he)內(nei)涵的基礎(chu)上，從(cong)育(yu)人(ren)理念(nian)入(ru)手，因材施教、因地(di)制宜地(di)探(tan)索有效路(lu)(lu)徑(jing)和(he)方法(fa)，走出一條符合中國(guo)國(guo)情、高職(zhi)特色的文化素質(zhi)教育(yu)之路(lu)(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)高(gao)(gao)等教(jiao)育的(de)重要組成部分，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育必須確立“育人(ren)”為(wei)先的(de)理(li)(li)念，以人(ren)的(de)全面發展和(he)(he)素質(zhi)的(de)提高(gao)(gao)為(wei)重心(xin)和(he)(he)目標。也就(jiu)是(shi)(shi)說，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育并(bing)不僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)為(wei)了培養(yang)(yang)會操(cao)作機器的(de)“工(gong)具”，而(er)是(shi)(shi)要培育既具有實(shi)踐技(ji)(ji)能(neng)(neng)，又能(neng)(neng)在工(gong)作和(he)(he)生活中掌握和(he)(he)運用(yong)人(ren)文、藝(yi)術和(he)(he)科(ke)學(xue)(xue)知識的(de)“全人(ren)”。深圳職(zhi)(zhi)業技(ji)(ji)術學(xue)(xue)院經過(guo)(guo)多年探索，提出了“三(san)并(bing)人(ren)才(cai)”的(de)育人(ren)理(li)(li)念，即培養(yang)(yang)“德業并(bing)進、學(xue)(xue)思(si)并(bing)舉、腦(nao)(nao)手(shou)并(bing)用(yong)”的(de)高(gao)(gao)素質(zhi)高(gao)(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)應用(yong)型人(ren)才(cai)。其中，“德業并(bing)進”就(jiu)是(shi)(shi)講政治(zhi)、品(pin)德要過(guo)(guo)硬，技(ji)(ji)能(neng)(neng)、專業也要過(guo)(guo)硬，兩者要相(xiang)輔(fu)相(xiang)成、相(xiang)互促(cu)動(dong)；“學(xue)(xue)思(si)并(bing)舉”是(shi)(shi)中國(guo)幾千(qian)年傳承下來(lai)的(de)教(jiao)育思(si)想的(de)精華，“學(xue)(xue)而(er)不思(si)則(ze)罔，思(si)而(er)不學(xue)(xue)則(ze)殆”，學(xue)(xue)思(si)并(bing)舉，才(cai)可(ke)以舉一(yi)反(fan)三(san)，才(cai)能(neng)(neng)培養(yang)(yang)創新能(neng)(neng)力；“腦(nao)(nao)手(shou)并(bing)用(yong)”強調了高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育培養(yang)(yang)應用(yong)型人(ren)才(cai)的(de)特(te)點，而(er)要培養(yang)(yang)出真(zhen)正能(neng)(neng)適(shi)應實(shi)際需要的(de)應用(yong)性(xing)人(ren)才(cai)，就(jiu)要求不僅(jin)能(neng)(neng)動(dong)手(shou)，同時更(geng)要能(neng)(neng)動(dong)腦(nao)(nao)，所謂“心(xin)靈才(cai)能(neng)(neng)手(shou)巧”。這一(yi)“三(san)并(bing)人(ren)才(cai)”理(li)(li)念，是(shi)(shi)我們實(shi)施文化素質(zhi)教(jiao)育的(de)一(yi)個(ge)指(zhi)導(dao)方針(zhen)。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實施高(gao)(gao)技(ji)能人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)同(tong)時(shi)，有(you)效地契合高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)應用型人(ren)才特(te)(te)征(zheng)去(qu)開展(zhan)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，是(shi)一(yi)個必須認真思(si)考(kao)和(he)解決的(de)(de)問題。在這里(li)，高(gao)(gao)職院校的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)除了要(yao)強化(hua)(hua)傳統(tong)的(de)(de)人(ren)文(wen)素(su)養(yang)(yang)、科技(ji)素(su)養(yang)(yang)和(he)藝術審(shen)美素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)育(yu)(yu)(yu)外(wai)，要(yao)特(te)(te)別將“做(zuo)人(ren)”的(de)(de)問題與職業(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)結合起(qi)來，以人(ren)文(wen)、科技(ji)、審(shen)美素(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為基礎，以職業(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)、職業(ye)(ye)道(dao)德和(he)職業(ye)(ye)操守的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為特(te)(te)色，以此作(zuo)為高(gao)(gao)職文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重要(yao)內(nei)涵，使得專業(ye)(ye)技(ji)能培(pei)養(yang)(yang)與文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)得以有(you)效、有(you)機地聯接和(he)融合，并能實現(xian)相互(hu)促進。在強化(hua)(hua)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)職業(ye)(ye)和(he)職場(chang)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)同(tong)時(shi)，團隊精神、協作(zuo)意識(shi)、使命(ming)意識(shi)等也都是(shi)高(gao)(gao)職院校文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重要(yao)內(nei)容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強調(diao)校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)、工(gong)學(xue)(xue)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模(mo)式(shi)，具有(you)鮮(xian)明的(de)(de)(de)(de)(de)多樣(yang)化(hua)(hua)(hua)和(he)開(kai)放性特(te)(te)征。由于政(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)業、行業之間的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)動機制，使得我國的(de)(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)形成了(le)(le)既有(you)別(bie)于國外高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)，又有(you)別(bie)于國內一般學(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)具有(you)獨特(te)(te)內涵(han)的(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)(hua)和(he)開(kai)放性特(te)(te)征，這就為(wei)構(gou)建開(kai)放性的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)臺(tai)提供了(le)(le)條件。“政(zheng)府(fu)主(zhu)導(dao)”是(shi)(shi)(shi)這個(ge)開(kai)放性文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)府(fu)為(wei)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供政(zheng)策制定(ding)、宏觀指導(dao)和(he)規劃(hua)、經(jing)費投(tou)入等；學(xue)(xue)校(xiao)是(shi)(shi)(shi)實(shi)施(shi)(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，發揮(hui)(hui)著整合(he)和(he)具體實(shi)施(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)；企(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)參與是(shi)(shi)(shi)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持(chi)力量，不僅(jin)為(wei)高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供了(le)(le)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)空間、場(chang)所，更重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)為(wei)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)提出(chu)了(le)(le)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)乃至職(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)(su)養(yang)等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，并在(zai)(zai)合(he)作(zuo)(zuo)培(pei)養(yang)人(ren)(ren)才中對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)養(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)(su)養(yang)作(zuo)(zuo)出(chu)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行業協會發揮(hui)(hui)著重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)(zuo)用(yong)，參與學(xue)(xue)校(xiao)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)規格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)，明晰職(zhi)(zhi)(zhi)業和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)場(chang)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，適度(du)參與文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)案(an)和(he)課程計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)等。政(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)業、行業四(si)方(fang)，在(zai)(zai)高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)功能、定(ding)位、作(zuo)(zuo)用(yong)不一，但可以合(he)作(zuo)(zuo)推進(jin)，共同構(gou)建高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)實(shi)施(shi)(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放平(ping)臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)(yuan)校文化是(shi)(shi)實(shi)施文化素質教(jiao)育的(de)基(ji)礎和載體。在高職院(yuan)(yuan)校文化的(de)建構中，應努力實(shi)現學(xue)(xue)校文化與社會文化特別是(shi)(shi)草莓(mei)(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载之間(jian)的(de)合理融(rong)(rong)合與有效(xiao)對(dui)接。合理融(rong)(rong)合，是(shi)(shi)指學(xue)(xue)校要堅持以育人為(wei)根本(ben)，吸納草莓(mei)(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载的(de)優質要素，如創新精神、團隊意(yi)識(shi)、務實(shi)誠(cheng)信、效(xiao)率意(yi)識(shi)等。當然不能簡單照搬移植(zhi)，更不能將(jiang)院(yuan)(yuan)校文化庸(yong)俗化、功利化。有效(xiao)對(dui)接，是(shi)(shi)指要多方(fang)面(mian)創設條件，使“工(gong)業文化進校園，草莓(mei)(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载進課堂”，為(wei)學(xue)(xue)校營造多樣化的(de)草莓(mei)(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载情(qing)景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)具有彌(mi)散性特征，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)的(de)提升(sheng)是一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)漸進的(de)復合(he)過(guo)程(cheng)。因此首先必須樹立整體化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)推進的(de)意識，作(zuo)(zuo)為素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重要(yao)組成(cheng)部(bu)分，要(yao)把(ba)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)貫穿(chuan)在人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養的(de)全過(guo)程(cheng)，而不(bu)是把(ba)它作(zuo)(zuo)為一(yi)(yi)(yi)項(xiang)孤立、個(ge)(ge)別的(de)單項(xiang)工(gong)作(zuo)(zuo)來(lai)進行(xing)。其次，要(yao)構(gou)建富有特色的(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)體系(xi)，傳統(tong)的(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)課(ke)程(cheng)要(yao)嵌入一(yi)(yi)(yi)定的(de)專業技術、區域文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)特點，不(bu)僅(jin)實(shi)(shi)(shi)(shi)施了文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，也與專業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)進行(xing)了一(yi)(yi)(yi)定程(cheng)度的(de)融(rong)(rong)通。再者，要(yao)根(gen)據高職學生工(gong)學結合(he)、頂崗實(shi)(shi)(shi)(shi)習等(deng)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養特點，把(ba)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)融(rong)(rong)入學生的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動中，而不(bu)能(neng)僅(jin)僅(jin)停留在課(ke)堂上和書本上；學生的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)中心不(bu)僅(jin)是一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)真實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)平臺，還應是一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)充塞著相應的(de)職場文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)情景，包括(kuo)職場規范、職場的(de)制度文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)(gao)職教(jiao)育規模宏大，目前(qian)院(yuan)校數達1215所，在(zai)(zai)校生900多萬，承(cheng)擔(dan)著(zhu)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育大眾(zhong)化的(de)(de)重(zhong)任，而且(qie)在(zai)(zai)中(zhong)國走新型工業化道(dao)路的(de)(de)宏偉事業中(zhong)擔(dan)負著(zhu)重(zhong)要(yao)的(de)(de)歷(li)史使(shi)命(ming)。鑒于高(gao)(gao)職院(yuan)校文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)重(zhong)要(yao)性及(ji)其相對薄(bo)弱的(de)(de)現狀，因此需要(yao)引起(qi)高(gao)(gao)度重(zhong)視，有必要(yao)加大探索，加大專家指導的(de)(de)力度。也可借(jie)鑒本科院(yuan)校建(jian)立文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)育基地的(de)(de)經驗，選擇若干有條件、做得好的(de)(de)院(yuan)校建(jian)立文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)育試(shi)點和示(shi)范基地，以(yi)推動(dong)和輻射我(wo)國高(gao)(gao)職院(yuan)校文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)開展和人(ren)才培養質(zhi)量(liang)的(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)。