[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近(jin)年來在(zai)(zai)就業(ye)(ye)(ye)(ye)形勢比較嚴(yan)峻(jun)的(de)情況下，高(gao)職(zhi)院校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)的(de)增幅超(chao)過了普通本科院校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，但高(gao)職(zhi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)存在(zai)(zai)“高(gao)就業(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)”和“高(gao)離(li)職(zhi)率(lv)”并(bing)存的(de)現(xian)象。顯然，離(li)職(zhi)率(lv)較高(gao)的(de)高(gao)職(zhi)院校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)在(zai)(zai)企業(ye)(ye)(ye)(ye)人力資源(yuan)發(fa)展(zhan)中的(de)長遠競(jing)爭力不夠(gou)強(qiang)。造成這種狀況的(de)根源(yuan)是(shi)(shi)什么？就深層(ceng)原因來看(kan)，高(gao)職(zhi)院校畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)雖然擁(yong)有“雙證書”，解(jie)決了眼前的(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)上崗問題，但是(shi)(shi)他(ta)們(men)在(zai)(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)可持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)和核(he)心(xin)競(jing)爭力等方面(mian)的(de)欠缺會隨著時間的(de)推移逐漸顯現(xian)出來，“文化素質”底蘊的(de)缺乏對其從(cong)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)影響乃至一生(sheng)的(de)影響都將是(shi)(shi)深遠的(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)開展(zhan)文化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)受到了(le)一定(ding)程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)重視，特別在一些先行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)，通過院(yuan)(yuan)校(xiao)領導和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)(de)努力，作(zuo)了(le)非(fei)常(chang)有(you)益的(de)(de)(de)(de)(de)探討，取得很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)成效。但(dan)就整體(ti)而言，此(ci)項工(gong)作(zuo)開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)還很(hen)不夠，如何(he)從高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規律和學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)需求及其特點出發，卓有(you)成效地開展(zhan)文化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，仍有(you)大量問題(ti)亟待深(shen)入(ru)探索。深(shen)入(ru)分析我國(guo)高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)文化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)現狀，主要存在著(zhu)四個方面的(de)(de)(de)(de)(de)誤(wu)區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人才培養(yang)過程中，一(yi)些高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工作(zuo)者把技(ji)(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育和文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育對立起來，認(ren)為技(ji)(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)目(mu)的(de)就是培養(yang)應(ying)用能(neng)力強的(de)人才，如果在(zai)有限的(de)學習時間里再搞文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，必然會(hui)削弱技(ji)(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，這(zhe)種(zhong)線性的(de)二元對立的(de)簡單化(hua)思維，實際上走入了高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育人才培養(yang)認(ren)識的(de)誤(wu)區(qu)。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直以來，高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育所(suo)確立(li)的(de)(de)評價(jia)思想是“以服(fu)務(wu)為宗旨，以就業為導向”。應該(gai)說，這是符合(he)當前我(wo)國高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育和社(she)會發(fa)展狀(zhuang)況的(de)(de)，對促進高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育整(zheng)體的(de)(de)健康發(fa)展起到重要作用。但由于某些片面的(de)(de)理解，也導致了一(yi)些高(gao)職院校和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工作者對文化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)職(zhi)院校大(da)力(li)推(tui)進校企(qi)合作，高(gao)職(zhi)教育的(de)特征決定了(le)高(gao)職(zhi)院校的(de)人才(cai)培養(yang)過(guo)程必須(xu)重視將(jiang)草莓视(shi)(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载融(rong)入(ru)(ru)進來(lai)。可以說，沒(mei)有企(qi)業元素，高(gao)職(zhi)文化就不完全(quan)。但是(shi)，高(gao)職(zhi)教育的(de)核心特征必須(xu)是(shi)“教育性(xing)(xing)”，而(er)不是(shi)“企(qi)業性(xing)(xing)”；草莓视(shi)(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载滲入(ru)(ru)高(gao)職(zhi)教育活動，并不等于要替代其“高(gao)等教育文化”，將(jiang)草莓视(shi)(shi)频(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载與高(gao)職(zhi)教育文化混為一(yi)談是(shi)一(yi)種(zhong)嚴重的(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些(xie)院校和教(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作(zuo)者在實(shi)施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的時候(hou)，對文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)做了(le)片(pian)面的理(li)解：有的開設了(le)幾門人文(wen)(wen)課程，就認(ren)為(wei)是(shi)實(shi)施(shi)了(le)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)；有的只是(shi)把文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)作(zuo)為(wei)點綴，用(yong)一(yi)些(xie)運動式的校園(yuan)文(wen)(wen)化(hua)(hua)活動來代(dai)替文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)。

　　與上(shang)(shang)述“四個誤區”相對應(ying)，目(mu)(mu)前我國(guo)高職院(yuan)(yuan)校(xiao)開(kai)(kai)展(zhan)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育有三個方面的(de)缺乏：一是缺乏對于高職院(yuan)(yuan)校(xiao)核心文(wen)化(hua)的(de)鍛造(zao)；二是缺乏正(zheng)確的(de)高職院(yuan)(yuan)校(xiao)學(xue)生觀；三是缺乏開(kai)(kai)展(zhan)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育的(de)規劃(hua)和指導。由于目(mu)(mu)前高職院(yuan)(yuan)校(xiao)開(kai)(kai)展(zhan)的(de)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育活動存在著上(shang)(shang)述各種(zhong)問題，從(cong)而導致(zhi)了從(cong)根(gen)本(ben)上(shang)(shang)對高職院(yuan)(yuan)校(xiao)人才培養質(zhi)量(liang)的(de)制(zhi)約(yue)。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素(su)質包含了人(ren)在語言、文(wen)學(xue)、歷(li)史(shi)、哲學(xue)、道(dao)德、法律、信仰、藝(yi)術等(deng)人(ren)文(wen)社會科學(xue)及(ji)自然(ran)科學(xue)方面的(de)基本(ben)素(su)養，是人(ren)類諸多素(su)質當中最(zui)根本(ben)、最(zui)基礎的(de)素(su)質，也是學(xue)習并有效運用(yong)其他專業(ye)技能所必不可少的(de)基礎。高職教育的(de)終極目標是培養具有一定專業(ye)技能的(de)全面發展的(de)人(ren)，提(ti)高學(xue)生的(de)文(wen)化素(su)質并促進其專業(ye)技能的(de)提(ti)高無(wu)疑是其題(ti)中應有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為(wei)占中國高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)半(ban)壁江山的(de)(de)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，必須在(zai)落實科學發(fa)展(zhan)、適(shi)應社(she)(she)會轉型(xing)上做出(chu)積極的(de)(de)行動(dong)，加強(qiang)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)就是高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)落實“以人為(wei)本”的(de)(de)必然(ran)要求。從(cong)全社(she)(she)會的(de)(de)角度(du)而言，如(ru)果(guo)優良(liang)的(de)(de)文(wen)(wen)化價值體系(xi)遭到了(le)破(po)壞，就會導致社(she)(she)會誠信缺乏；從(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)統(tong)來說，如(ru)果(guo)過于急功近利，文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)必然(ran)弱(ruo)化，人才培養就會出(chu)現“畸形(xing)”。另一(yi)(yi)(yi)方面，加強(qiang)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)也(ye)是發(fa)揮高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)(neng)力，推(tui)(tui)動(dong)我(wo)國經(jing)濟轉型(xing)的(de)(de)需要。我(wo)們正處在(zai)一(yi)(yi)(yi)個經(jing)濟轉型(xing)的(de)(de)時(shi)代，處在(zai)一(yi)(yi)(yi)個從(cong)投資推(tui)(tui)動(dong)向創(chuang)(chuang)新(xin)推(tui)(tui)動(dong)邁進(jin)的(de)(de)時(shi)代。高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培養的(de)(de)是面向生產(chan)、管理、服務第一(yi)(yi)(yi)線(xian)的(de)(de)高技(ji)能(neng)(neng)(neng)應用型(xing)人才，這(zhe)樣的(de)(de)人才不但(dan)要以創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)意識將來自(zi)上游崗(gang)位的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)設(she)想加以實現，而且(qie)要充分發(fa)揮創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)精神對待自(zi)己所在(zai)的(de)(de)工(gong)作崗(gang)位和(he)工(gong)程工(gong)藝。高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)只有通過大力加強(qiang)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，才能(neng)(neng)(neng)培養學生的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)主(zhu)體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)主要(yao)是從中職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)起來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，從中職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)到高(gao)職(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)反映(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不但是對(dui)生(sheng)產者(zhe)技(ji)能(neng)提(ti)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，還蘊含(han)著對(dui)人(ren)才培養(yang)(yang)目標更全面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，尤其是對(dui)文化素(su)(su)質應(ying)該有更高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。而且從發(fa)達國家(jia)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗來看，隨著職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)不斷地擴大，從而突破單純(chun)實際(ji)技(ji)能(neng)培訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狹窄范圍(wei)，在重視對(dui)學生(sheng)實際(ji)技(ji)能(neng)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，必須強化對(dui)學生(sheng)全面工作(zuo)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)，可以說，加(jia)強文化素(su)(su)質教(jiao)育(yu)是當代(dai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)自身發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯要(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前(qian)，美國以社區學(xue)院(yuan)為主體(ti)的(de)(de)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)開設的(de)(de)歷史(shi)、藝術(shu)、心理等人(ren)(ren)文(wen)(wen)社會(hui)科學(xue)課程占到基(ji)礎(chu)課學(xue)分的(de)(de)50%以上，但(dan)更多的(de)(de)是采(cai)取正(zheng)規課程計劃之(zhi)外的(de)(de)各(ge)種職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)活動、勞動文(wen)(wen)化宣傳及人(ren)(ren)際關系等隱性方式，對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)理想、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)作(zuo)(zuo)風等產生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)影響。從(cong)歐洲來看，德國的(de)(de)高等專(zhuan)科學(xue)校(xiao)不僅要求學(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)實踐(jian)中的(de)(de)基(ji)本(ben)知識(shi)和基(ji)本(ben)能力(li)，而且要求學(xue)生(sheng)(sheng)了解本(ben)行業(ye)(ye)(ye)(ye)及本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)所涉及到的(de)(de)社會(hui)關系、運(yun)作(zuo)(zuo)方式和草莓视频app在线下(xia)载等。從(cong)亞(ya)洲來看，韓國的(de)(de)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)雖然以技能教(jiao)(jiao)育(yu)為主，但(dan)根據其(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)(ren)力(li)資源(yuan)部法律規定(ding)，各(ge)大專(zhuan)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)學(xue)習應包括文(wen)(wen)科教(jiao)(jiao)育(yu)課程，其(qi)中有(you)國文(wen)(wen)、文(wen)(wen)化史(shi)等基(ji)本(ben)科目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高職(zhi)(zhi)院校(xiao)實施文化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，當前要在正確認(ren)識和深入(ru)(ru)理(li)解(jie)文化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的本質(zhi)和內涵的基礎上(shang)，從育(yu)人(ren)理(li)念(nian)入(ru)(ru)手(shou)，因材施教(jiao)(jiao)、因地(di)制宜(yi)地(di)探索有效路(lu)徑和方法，走出一條符合中(zhong)國國情、高職(zhi)(zhi)特色(se)的文化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)之路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為高等教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)組成(cheng)部分，高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)必(bi)須(xu)確(que)立“育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)”為先的(de)理(li)念，以人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)全面發展和素(su)質(zhi)的(de)提高為重(zhong)心和目標。也(ye)就是(shi)(shi)(shi)(shi)說(shuo)，高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)并(bing)(bing)(bing)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)(shi)為了(le)培養會操作機器的(de)“工具”，而是(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)培育(yu)既具有(you)實(shi)踐技(ji)能(neng)，又能(neng)在工作和生活中(zhong)(zhong)掌握和運(yun)用人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)、藝(yi)術(shu)和科學(xue)知識的(de)“全人(ren)(ren)(ren)(ren)”。深圳(zhen)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技(ji)術(shu)學(xue)院經過(guo)多(duo)年探(tan)索，提出了(le)“三并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)”的(de)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)理(li)念，即(ji)培養“德業(ye)(ye)并(bing)(bing)(bing)進(jin)(jin)、學(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)、腦手并(bing)(bing)(bing)用”的(de)高素(su)質(zhi)高技(ji)能(neng)應(ying)用型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)。其中(zhong)(zhong)，“德業(ye)(ye)并(bing)(bing)(bing)進(jin)(jin)”就是(shi)(shi)(shi)(shi)講政治(zhi)、品德要(yao)過(guo)硬(ying)(ying)，技(ji)能(neng)、專業(ye)(ye)也(ye)要(yao)過(guo)硬(ying)(ying)，兩者要(yao)相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)、相(xiang)互促動；“學(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)”是(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)國幾千年傳承下來(lai)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)思(si)想(xiang)的(de)精華(hua)，“學(xue)而不(bu)思(si)則罔，思(si)而不(bu)學(xue)則殆”，學(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)，才(cai)(cai)(cai)可以舉(ju)一反三，才(cai)(cai)(cai)能(neng)培養創新能(neng)力；“腦手并(bing)(bing)(bing)用”強調了(le)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)培養應(ying)用型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)特(te)點，而要(yao)培養出真正(zheng)能(neng)適應(ying)實(shi)際需要(yao)的(de)應(ying)用性人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)，就要(yao)求不(bu)僅(jin)能(neng)動手，同(tong)時(shi)更要(yao)能(neng)動腦，所謂“心靈才(cai)(cai)(cai)能(neng)手巧”。這一“三并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)”理(li)念，是(shi)(shi)(shi)(shi)我們實(shi)施(shi)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)一個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何(he)在(zai)實施高技(ji)(ji)能人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)同時(shi)，有效(xiao)地(di)契(qi)合(he)高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)應用型人(ren)(ren)才(cai)特征去開展文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，是一個(ge)必須認真(zhen)思(si)考和(he)解決的(de)(de)問題。在(zai)這(zhe)里(li)，高職(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)除(chu)了要(yao)強(qiang)化(hua)傳統(tong)的(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、科(ke)技(ji)(ji)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)和(he)藝術審美素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培育(yu)(yu)外，要(yao)特別將“做(zuo)人(ren)(ren)”的(de)(de)問題與(yu)職(zhi)(zhi)業素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)結(jie)合(he)起來，以人(ren)(ren)文(wen)(wen)、科(ke)技(ji)(ji)、審美素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)為(wei)基礎，以職(zhi)(zhi)業素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業道德和(he)職(zhi)(zhi)業操守的(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)為(wei)特色，以此(ci)作為(wei)高職(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重要(yao)內涵，使(shi)(shi)得專業技(ji)(ji)能培養(yang)(yang)(yang)與(yu)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)得以有效(xiao)、有機地(di)聯接和(he)融合(he)，并能實現相互促(cu)進。在(zai)強(qiang)化(hua)培養(yang)(yang)(yang)學生的(de)(de)職(zhi)(zhi)業和(he)職(zhi)(zhi)場素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)同時(shi)，團(tuan)隊精神、協作意(yi)識、使(shi)(shi)命意(yi)識等也(ye)都(dou)是高職(zhi)(zhi)院校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重要(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強(qiang)調校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企合(he)作(zuo)、工(gong)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)模式，具有(you)鮮(xian)明(ming)的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)樣(yang)化(hua)(hua)和(he)開(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)特征(zheng)。由(you)于政府、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、企業(ye)、行(xing)業(ye)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)聯動機(ji)制，使得我國(guo)的(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形(xing)成了(le)既有(you)別于國(guo)外高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，又有(you)別于國(guo)內一(yi)(yi)般學(xue)(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)具有(you)獨特內涵的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)元(yuan)化(hua)(hua)和(he)開(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)特征(zheng)，這就為構建開(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平(ping)臺提供了(le)條(tiao)件。“政府主導(dao)”是這個(ge)開(kai)放(fang)性(xing)(xing)(xing)文化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，政府為文化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供政策制定(ding)、宏觀指導(dao)和(he)規劃、經費投入(ru)等；學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)是實施(shi)文化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)，發揮著(zhu)整合(he)和(he)具體(ti)實施(shi)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)；企業(ye)的(de)(de)(de)(de)參與是重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)支持力(li)量(liang)，不僅(jin)為高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供了(le)必要的(de)(de)(de)(de)空間(jian)、場所，更(geng)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)是為人才培(pei)養(yang)提出了(le)文化(hua)(hua)素(su)質乃至職(zhi)業(ye)素(su)養(yang)等方面的(de)(de)(de)(de)要求，并在合(he)作(zuo)培(pei)養(yang)人才中對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)養(yang)、職(zhi)業(ye)素(su)養(yang)作(zuo)出重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)檢驗；行(xing)業(ye)協(xie)會發揮著(zhu)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)用(yong)，參與學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)人才培(pei)養(yang)規格的(de)(de)(de)(de)制定(ding)，明(ming)晰職(zhi)業(ye)和(he)職(zhi)場素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)要求，適(shi)度參與文化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方案和(he)課程計劃的(de)(de)(de)(de)制定(ding)等。政府、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、企業(ye)、行(xing)業(ye)四方，在高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)功能、定(ding)位、作(zuo)用(yong)不一(yi)(yi)，但可以合(he)作(zuo)推(tui)進，共同構建高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實施(shi)文化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)平(ping)臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校文化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)實(shi)施(shi)文化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育的基礎和(he)載(zai)體。在(zai)高職院校文化(hua)(hua)(hua)(hua)的建構(gou)中(zhong)，應努力(li)實(shi)現學校文化(hua)(hua)(hua)(hua)與(yu)社(she)會文化(hua)(hua)(hua)(hua)特別是(shi)草(cao)(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)之(zhi)間(jian)的合(he)(he)理(li)融合(he)(he)與(yu)有效對接。合(he)(he)理(li)融合(he)(he)，是(shi)指學校要(yao)堅持以(yi)育人為根本，吸納草(cao)(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)的優(you)質(zhi)要(yao)素(su)，如創新精神、團隊意(yi)識、務(wu)實(shi)誠信、效率意(yi)識等。當(dang)然(ran)不能(neng)簡單照搬(ban)移植(zhi)，更不能(neng)將(jiang)院校文化(hua)(hua)(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)(hua)(hua)、功利(li)化(hua)(hua)(hua)(hua)。有效對接，是(shi)指要(yao)多(duo)方面創設條件，使“工業(ye)文化(hua)(hua)(hua)(hua)進校園，草(cao)(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)進課堂”，為學校營造多(duo)樣化(hua)(hua)(hua)(hua)的草(cao)(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)下载(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)具有彌散性(xing)特(te)征，文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)的提升是(shi)(shi)一個(ge)漸進(jin)的復合過程(cheng)。因此首先必須樹立整體化(hua)(hua)推(tui)進(jin)的意識，作(zuo)為素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的重要組成部分，要把(ba)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)貫穿在人才(cai)培養的全(quan)過程(cheng)，而(er)不是(shi)(shi)把(ba)它作(zuo)為一項(xiang)孤(gu)立、個(ge)別的單項(xiang)工(gong)作(zuo)來進(jin)行。其次，要構建(jian)富有特(te)色的文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)體系(xi)，傳(chuan)統的人文(wen)(wen)課(ke)程(cheng)要嵌入(ru)(ru)一定的專業技術、區域文(wen)(wen)化(hua)(hua)特(te)點(dian)，不僅(jin)實施了(le)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)，也與專業教(jiao)育(yu)進(jin)行了(le)一定程(cheng)度的融(rong)(rong)通。再者，要根據高職(zhi)學生工(gong)學結合、頂崗實習等(deng)人才(cai)培養特(te)點(dian)，把(ba)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)融(rong)(rong)入(ru)(ru)學生的實踐活動中(zhong)，而(er)不能僅(jin)僅(jin)停留在課(ke)堂(tang)上和書本(ben)上；學生的實訓中(zhong)心(xin)不僅(jin)是(shi)(shi)一個(ge)真實的工(gong)作(zuo)平臺，還應是(shi)(shi)一個(ge)充塞著相應的職(zhi)場(chang)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的情景，包括職(zhi)場(chang)規范(fan)、職(zhi)場(chang)的制度文(wen)(wen)化(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)規模宏大，目(mu)前院(yuan)(yuan)校(xiao)數達1215所，在(zai)校(xiao)生(sheng)900多萬，承擔(dan)著高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)大眾化的(de)(de)(de)重(zhong)任，而且在(zai)中國走(zou)新型工(gong)業化道(dao)路的(de)(de)(de)宏偉事業中擔(dan)負著重(zhong)要的(de)(de)(de)歷史使(shi)命。鑒(jian)于高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要性及其相對薄弱的(de)(de)(de)現狀，因此需要引起高(gao)度重(zhong)視，有必要加大探索，加大專(zhuan)家指導的(de)(de)(de)力度。也可借鑒(jian)本科院(yuan)(yuan)校(xiao)建立(li)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)基(ji)地的(de)(de)(de)經(jing)驗，選擇若干有條(tiao)件、做得好的(de)(de)(de)院(yuan)(yuan)校(xiao)建立(li)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)試點和(he)示范基(ji)地，以推動和(he)輻射我國高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)開展和(he)人才培養(yang)質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)提高(gao)。