[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何(he)上好(hao)一門(men)課(ke)，謝(xie)利娟結(jie)合(he)自己的(de)(de)教學實際，以(yi)城市園林專業及《插花與花藝設計(ji)(ji)》課(ke)程(cheng)為例，提出要(yao)從(cong)注意(yi)教學計(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)解讀(du)、落(luo)實教學計(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)策略、課(ke)程(cheng)培(pei)養(yang)目(mu)標和成果(guo)設定、教學內容的(de)(de)組織與分(fen)解、“教材(cai)的(de)(de)選擇(ze)解讀(du)及使用”、“課(ke)程(cheng)教學環(huan)節(jie)設計(ji)(ji)”等六個方(fang)面做好(hao)一門(men)課(ke)的(de)(de)教學準備。

　　謝(xie)利娟(juan)(juan)認為，在準備一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)(shi)，首先應(ying)當深入解(jie)(jie)讀本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所(suo)在專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)，了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所(suo)在專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從事的(de)(de)崗位(wei)，了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)相(xiang)關(guan)崗位(wei)的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務及完成(cheng)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務所(suo)需(xu)能(neng)力分解(jie)(jie)，了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)各(ge)專(zhuan)(zhuan)項能(neng)力對(dui)(dui)應(ying)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)包，以(yi)明確本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)包中的(de)(de)地位(wei)（前導、核心、后續(xu)）。對(dui)(dui)于(yu)落(luo)實(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)策(ce)略，謝(xie)利娟(juan)(juan)強調要走訪(fang)企業(ye)(ye)(ye)(ye)，了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)知識、技能(neng)的(de)(de)要求(qiu)，能(neng)預測行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有關(guan)知識、技能(neng)需(xu)求(qiu)的(de)(de)發展(zhan)趨勢；要注(zhu)重專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)組教(jiao)(jiao)師間(jian)的(de)(de)研討，了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)各(ge)個環節，熟悉課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)中的(de)(de)任(ren)務和(he)作(zuo)(zuo)(zuo)用，同(tong)時(shi)(shi)也要和(he)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)座談，了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)他們(men)的(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)上(shang)升通道。具體要做好(hao)幾(ji)件(jian)事情，一(yi)(yi)是(shi)基于(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)系統化(hua)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)制定與(yu)修訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)文件(jian)準備等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)軟件(jian)建設，二是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓場地的(de)(de)準備、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓設備的(de)(de)準備等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)硬件(jian)建設。要合(he)理設定課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)培養目標(biao)，例如，在做《插花與(yu)花藝設計(ji)(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)準備時(shi)(shi)，除(chu)了(le)(le)(le)(le)制定該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)培養的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)掌握的(de)(de)知識、技能(neng)目標(biao)外，還特別明確“每(mei)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)至少參加3次大(da)型(xing)花藝設計(ji)(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)”，“培養優秀(xiu)(xiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參加高職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)技能(neng)大(da)賽”，“選拔優秀(xiu)(xiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)老師一(yi)(yi)起(qi)設計(ji)(ji)作(zuo)(zuo)(zuo)品參加行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)展(zhan)覽”，“力爭(zheng)每(mei)年(nian)都有優秀(xiu)(xiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)得(de)到(dao)一(yi)(yi)流花藝設計(ji)(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)崗位(wei)”等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)，使該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)取得(de)了(le)(le)(le)(le)豐(feng)碩(shuo)成(cheng)果。

　　謝利(li)娟還(huan)從課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)設計的(de)原則、按崗位能力要求設置(zhi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)、按崗位工作流程(cheng)(cheng)編(bian)排教(jiao)學內容(rong)、教(jiao)學進(jin)(jin)度表(biao)的(de)制訂等講解了如何(he)進(jin)(jin)行教(jiao)學內容(rong)的(de)組織(zhi)以及如何(he)選擇教(jiao)材和編(bian)寫教(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結自己多年(nian)來豐(feng)富的教(jiao)(jiao)學(xue)實踐經驗的基(ji)礎上，王曉(xiao)利對如何進(jin)行一門課(ke)程的教(jiao)(jiao)學(xue)準備進(jin)行了系統(tong)總結，她認為在一門課(ke)程的教(jiao)(jiao)學(xue)準備過程中(zhong)，要(yao)做好課(ke)前要(yao)求及(ji)事后檢(jian)查、應用(yong)現(xian)代教(jiao)(jiao)育技術、準備課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)資料等事項。

　　王(wang)(wang)曉(xiao)利認為，做為“傳(chuan)道(dao)、授業、解(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)(shi)者”，應(ying)當努(nu)力(li)形(xing)(xing)成(cheng)自己獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人魅力(li)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)，遵循高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律和(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特點，善于與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)有(you)效交流(liu)和(he)溝通(tong)，善于激勵和(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)相信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)，以(yi)形(xing)(xing)成(cheng)尊重(zhong)、關愛(ai)、平(ping)等(deng)(deng)(deng)、公(gong)平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。為此(ci)，在(zai)(zai)(zai)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開始(shi)之(zhi)前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)進行(xing)精心(xin)準(zhun)備(bei)(bei)。其(qi)一(yi)，做好(hao)(hao)(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)(yao)求及(ji)事(shi)后檢查，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)面(mian)了解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂內容(rong)(rong)及(ji)目標(biao)，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利進行(xing)。王(wang)(wang)曉(xiao)利強(qiang)調，一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)次(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特別重(zhong)要(yao)(yao)，因此(ci)總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)導入(ru)非常(chang)重(zhong)要(yao)(yao)，要(yao)(yao)提(ti)前(qian)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)(qing)況，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)(zai)專業中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位以(yi)及(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)(yao)求、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)安排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)路線圖或時(shi)間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價標(biao)準(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，甚至作業上交限(xian)期、考試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)(ci)數和(he)形(xing)(xing)式及(ji)大致時(shi)間安排等(deng)(deng)(deng)。而在(zai)(zai)(zai)每(mei)次(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)，則要(yao)(yao)做到(dao)充分備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自己主動、自信(xin)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于有(you)序狀(zhuang)態(tai)，并提(ti)前(qian)準(zhun)備(bei)(bei)好(hao)(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)具和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早(zao)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)位情(qing)(qing)況，做好(hao)(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導入(ru)，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)良好(hao)(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)及(ji)非語言(yan)溝通(tong)等(deng)(deng)(deng)。每(mei)次(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后則要(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各事(shi)項(xiang)進行(xing)檢查，發現(xian)還存在(zai)(zai)(zai)哪(na)些問題以(yi)及(ji)今后如何(he)改進。其(qi)二，為提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育水平(ping)，擴大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育交流(liu)和(he)覆蓋面(mian)，要(yao)(yao)廣泛應(ying)用(yong)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術，以(yi)克(ke)服形(xing)(xing)式單(dan)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)形(xing)(xing)式，增加(jia)信(xin)息量(liang)，發揮圖、文、聲、形(xing)(xing)等(deng)(deng)(deng)生(sheng)(sheng)動、形(xing)(xing)象、簡單(dan)、直(zhi)觀、交互展(zhan)示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，既(ji)可避免視(shi)、聽(ting)覺疲勞，增強(qiang)對大腦刺激和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛，也增強(qiang)了傳(chuan)承性，固化(hua)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，克(ke)服了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊端(duan)。其(qi)三，做好(hao)(hao)(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，建立完(wan)善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)，以(yi)完(wan)善、規(gui)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果(guo)，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。王(wang)(wang)曉(xiao)利說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)有(you)火熱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激情(qing)(qing)和(he)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度，深入(ru)細致地(di)做好(hao)(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)總結(jie)等(deng)(deng)(deng)常(chang)規(gui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，實訓(xun)(xun)指導書、項(xiang)目單(dan)等(deng)(deng)(deng)實訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，討論問題、鏈接網(wang)址等(deng)(deng)(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，以(yi)及(ji)案例、圖片、視(shi)頻等(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)(ke)堂(tang)是教學活(huo)動、師生(sheng)溝通(tong)的(de)(de)主(zhu)要場所，沒有好的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)，任何好的(de)(de)教學設(she)計與(yu)課(ke)(ke)(ke)程安排都是形同虛設(she)。烏云高娃以(yi)《創(chuang)建(jian)有效學習(xi)型課(ke)(ke)(ke)堂(tang)：課(ke)(ke)(ke)堂(tang)管理藝術(shu)漫談》為題就課(ke)(ke)(ke)堂(tang)管理做了一(yi)場精(jing)彩的(de)(de)講座。

　　是什么在(zai)影響課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)？烏云高娃從高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)現狀(zhuang)和高職教師現狀(zhuang)兩方面(mian)進行了全面(mian)客觀的(de)分(fen)析，并(bing)進而指出，“問(wen)題課(ke)(ke)堂(tang)(tang)”產生(sheng)(sheng)的(de)原因主(zhu)要(yao)在(zai)于課(ke)(ke)程(cheng)準(zhun)備不夠和師生(sheng)(sheng)關系緊張(zhang)。她說，我(wo)們(men)所(suo)期(qi)待(dai)的(de)理想課(ke)(ke)堂(tang)(tang)是：創(chuang)造一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，帶領(ling)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去體驗、感(gan)覺(jue)、成長和經歷(li)，從而達到一種有效的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)態(tai)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)動性(xing)、積極性(xing)和創(chuang)造性(xing)，即“有效學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)型課(ke)(ke)堂(tang)(tang)”，使教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有效果、有效益、有效率，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專注于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、增加在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時間(jian)、主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、創(chuang)造性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　怎樣(yang)創建(jian)有(you)效學習型課(ke)(ke)(ke)堂？烏(wu)云(yun)高(gao)娃認為，首(shou)先要(yao)確(que)立(li)課(ke)(ke)(ke)堂常規。課(ke)(ke)(ke)堂常規的(de)(de)(de)制定應(ying)由師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)共同參與協商確(que)定，并(bing)在(zai)繼(ji)承的(de)(de)(de)基礎上進行(xing)揚棄和(he)完(wan)善，而且(qie)課(ke)(ke)(ke)堂規則(ze)應(ying)是明(ming)確(que)不(bu)(bu)含(han)糊、公(gong)平不(bu)(bu)偏頗(po)、走(zou)向(xiang)可控(kong)、目標(biao)可期(qi)的(de)(de)(de)。她特別強調，課(ke)(ke)(ke)堂常規要(yao)以正向(xiang)激(ji)勵為主，對學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)當行(xing)為不(bu)(bu)宜只進行(xing)簡單的(de)(de)(de)扣分或批評。其次，要(yao)建(jian)立(li)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互信(xin)。烏(wu)云(yun)高(gao)娃認為，建(jian)立(li)良好的(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系靠(kao)的(de)(de)(de)是師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互信(xin)和(he)教師(shi)的(de)(de)(de)言傳身教，以在(zai)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間建(jian)立(li)起(qi)專業(ye)的(de)(de)(de)信(xin)任和(he)人(ren)格(ge)的(de)(de)(de)信(xin)任，所謂(wei)“親其師(shi)而信(xin)其道”。教師(shi)要(yao)培養學生(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)自己(ji)的(de)(de)(de)優勢、發掘主動學習、自我思考的(de)(de)(de)能力，相信(xin)人(ren)人(ren)有(you)才、人(ren)人(ren)可以成(cheng)才。

　　烏云(yun)高娃以大量豐富生動的(de)案例，從教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法、溝通技巧(qiao)、教(jiao)(jiao)學(xue)環境等講解了課堂管(guan)(guan)理的(de)策略和(he)方(fang)法。她還指出，課堂管(guan)(guan)理不(bu)是一(yi)個(ge)簡單的(de)技巧(qiao)問題，教(jiao)(jiao)師要(yao)特別(bie)重視課堂之外的(de)功夫，不(bu)斷地(di)進行(xing)專業深入與(yu)(yu)技術提升，深入持(chi)續(xu)地(di)開展教(jiao)(jiao)學(xue)改革與(yu)(yu)課程研究，經常(chang)進行(xing)自(zi)我反思(si)。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法是一種不(bu)可抗拒的(de)至高(gao)無上(shang)的(de)力量”。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)成(cheng)(cheng)敗在(zai)(zai)很(hen)大程度上(shang)取決于教(jiao)(jiao)師能(neng)否(fou)妥善地(di)選擇教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，不(bu)好的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法可能(neng)會(hui)使學(xue)(xue)(xue)(xue)校成(cheng)(cheng)為才智(zhi)的(de)屠(tu)宰(zai)場。在(zai)(zai)“成(cheng)(cheng)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)手”高(gao)職教(jiao)(jiao)師培(pei)訓班上(shang)，管巧娟(juan)教(jiao)(jiao)授在(zai)(zai)與(yu)全體學(xue)(xue)(xue)(xue)員進行深入交流探討，暢談(tan)如(ru)何進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法的(de)選擇與(yu)創新。

　　管巧娟提出，有(you)(you)眾多經典、成(cheng)熟(shu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)供你(ni)選(xuan)(xuan)擇(ze)運用，選(xuan)(xuan)擇(ze)過程就是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)設計過程，當(dang)沒(mei)有(you)(you)你(ni)滿意的(de)(de)(de)手段(duan)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應(ying)想(xiang)到創(chuang)新(xin)。她列舉(ju)了行(xing)動導(dao)向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、任務(wu)驅動教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)(fa)、情景模擬教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、興(xing)趣(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)等大家耳(er)熟(shu)能詳的(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)，并以一節(jie)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角(jiao)的(de)(de)(de)度量(liang)”為例，對比(bi)講解了選(xuan)(xuan)擇(ze)不同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)所達(da)到的(de)(de)(de)不同(tong)效果(guo)。在疾呼去“填鴨(ya)式”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)當(dang)今(jin)，仍有(you)(you)不少教(jiao)(jiao)(jiao)師對以教(jiao)(jiao)(jiao)師為中(zhong)心(xin)、以灌(guan)輸為手段(duan)的(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)依(yi)依(yi)不舍，主要原因在于教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)能力與心(xin)理準備(bei)不足(zu)、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進(jin)取心(xin)不足(zu)等方(fang)(fang)面。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科均(jun)有(you)(you)適(shi)合其特點(dian)的(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)當(dang)根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容特點(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際特點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)自身素質、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件等選(xuan)(xuan)擇(ze)最適(shi)合的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)