工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)一詞最早出現在教育(yu)與(yu)(yu)心理學(xue)(xue)的(de)研究領域之中(zhong)。早在1960年(nian)美(mei)國(guo)的(de)勞倫斯(si)·哈(ha)普林就將工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)概念引用到都(dou)市計劃的(de)討(tao)(tao)論(lun)方(fang)(fang)式中(zhong)，成(cheng)為(wei)可以提供各種不同立(li)場、族(zu)群的(de)人們思考(kao)、探討(tao)(tao)、相互交(jiao)流的(de)一種交(jiao)流方(fang)(fang)式。工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)實際是(shi)為(wei)完成(cheng)具(ju)體工(gong)(gong)作(zuo)、議(yi)題進(jin)行交(jiao)流、討(tao)(tao)論(lun)進(jin)而(er)完成(cheng)任務的(de)合作(zuo)方(fang)(fang)式。它由主持者、參與(yu)(yu)者共同合作(zuo)完成(cheng)具(ju)體工(gong)(gong)作(zuo)或討(tao)(tao)論(lun)議(yi)題。這種開放的(de)交(jiao)流方(fang)(fang)式后(hou)來又引入到員工(gong)(gong)培訓、大學(xue)(xue)教學(xue)(xue)的(de)過程(cheng)，營造互動(dong)、動(dong)手實習和應用新知識的(de)環境。

　　工作坊(fang)的理(li)論基礎是“實(shi)際的經(jing)(jing)驗(yan)”、“反(fan)思(si)的觀察(cha)”、“抽(chou)象的概念化”和“主動的實(shi)驗(yan)”，且重復循環。該理(li)論強調學(xue)(xue)習過程(cheng)為“學(xue)(xue)習=經(jing)(jing)驗(yan)+反(fan)思(si)”。不但要“反(fan)思(si)學(xue)(xue)習經(jing)(jing)驗(yan)”、更要逐步地去(qu)“反(fan)思(si)其它經(jing)(jing)驗(yan)的相互關(guan)系”、“反(fan)思(si)如(ru)何去(qu)應用(yong)新的學(xue)(xue)習成果(guo)”。通過這些“向未來(lai)的反(fan)思(si)”，訓練學(xue)(xue)生(sheng)的分析、評價和綜合應用(yong)能力。進一(yi)步提高(gao)了(le)學(xue)(xue)習的成效。因(yin)此在工作坊(fang)學(xue)(xue)習中拓展成果(guo)，“向未來(lai)反(fan)思(si)”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工作坊的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目標(biao)很(hen)明(ming)確，可以按教學(xue)(xue)(xue)目標(biao)設計，如具(ju)體(ti)完成(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)大家(jia)共同關注(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)任務，或大家(jia)需要討論解決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)問(wen)(wen)題。工作坊是基于解決(jue)問(wen)(wen)題、完成(cheng)(cheng)工作而組織開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)，它(ta)注(zhu)重(zhong)小組合作、團(tuan)(tuan)隊(dui)意識和工作過程的(de)(de)(de)(de)(de)協調、反思等環節。它(ta)可以是完成(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)團(tuan)(tuan)隊(dui)游(you)戲(xi)、完成(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)工作任務或討論出具(ju)體(ti)解決(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)方法。工作坊已成(cheng)(cheng)為時下很(hen)流行的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模式之一(yi)，因為它(ta)能(neng)彈(dan)性地吸納不同的(de)(de)(de)(de)(de)活動學(xue)(xue)(xue)習、互動學(xue)(xue)(xue)習及實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)，同時也能(neng)兼顧(gu)不同的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)果。它(ta)著重(zhong)引導學(xue)(xue)(xue)生取得預期的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)果，成(cheng)(cheng)為全球(qiu)高等教育的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)(qi)一，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)展所(suo)需的能(neng)(neng)力(li)。如工作機會(hui)能(neng)(neng)力(li)、溝通(tong)協調(diao)能(neng)(neng)力(li)，團(tuan)隊合作能(neng)(neng)力(li)，時間(jian)管理(li)能(neng)(neng)力(li)等。其(qi)(qi)二，有(you)利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)借(jie)鑒與分享。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)互(hu)相啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是以團(tuan)隊為(wei)單位開(kai)(kai)展的，有(you)討論、比(bi)較和(he)借(jie)鑒的機會(hui)，開(kai)(kai)闊(kuo)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的眼界(jie)。其(qi)(qi)三，增加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的主動(dong)性(xing)和(he)參(can)與感。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)互(hu)動(dong)，交流(liu)，參(can)與活(huo)動(dong)或完(wan)(wan)成任務是在小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)互(hu)動(dong)的過(guo)程完(wan)(wan)成的，豐富了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程。其(qi)(qi)四，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)了動(dong)手(shou)實習(xi)(xi)的機會(hui)，參(can)與活(huo)動(dong)或完(wan)(wan)成任務都(dou)需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)、動(dong)腦，增加(jia)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)力(li)，激(ji)發(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)教學(xue)(xue)方法對我們(men)學(xue)(xue)院的(de)(de)綜合實(shi)訓(xun)課的(de)(de)改革(ge)帶(dai)來(lai)許多啟發：按照(zhao)學(xue)(xue)生興趣(qu)設計工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)教學(xue)(xue)任務(wu)，工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任務(wu)根據學(xue)(xue)生就業的(de)(de)核(he)心(xin)能力(li)要求，培訓(xun)學(xue)(xue)生的(de)(de)團隊合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能力(li)、溝通協調(diao)能力(li)、時間管(guan)理能力(li)、執行任務(wu)、解決問題和工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)計劃能力(li)等。我們(men)完全可以借(jie)鑒工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)教學(xue)(xue)方法，豐富(fu)我們(men)的(de)(de)綜合實(shi)訓(xun)，特別是文科專業的(de)(de)綜合實(shi)訓(xun)。

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