工作(zuo)坊(fang)(fang)一詞最(zui)早出現(xian)在教育與心理學(xue)(xue)的研究(jiu)領域(yu)之中。早在1960年美國的勞(lao)倫斯·哈普林(lin)就將工作(zuo)坊(fang)(fang)的概(gai)念引(yin)用到(dao)都市計劃的討(tao)論(lun)方(fang)式(shi)中，成(cheng)為可以提供各種(zhong)(zhong)(zhong)不同立場(chang)、族群的人們思考、探討(tao)、相(xiang)互(hu)交流(liu)的一種(zhong)(zhong)(zhong)交流(liu)方(fang)式(shi)。工作(zuo)坊(fang)(fang)實(shi)際(ji)是為完(wan)成(cheng)具體工作(zuo)、議題(ti)進(jin)行(xing)交流(liu)、討(tao)論(lun)進(jin)而完(wan)成(cheng)任務的合作(zuo)方(fang)式(shi)。它由(you)主持(chi)者(zhe)(zhe)、參與者(zhe)(zhe)共同合作(zuo)完(wan)成(cheng)具體工作(zuo)或討(tao)論(lun)議題(ti)。這種(zhong)(zhong)(zhong)開放的交流(liu)方(fang)式(shi)后(hou)來又引(yin)入到(dao)員(yuan)工培(pei)訓(xun)、大學(xue)(xue)教學(xue)(xue)的過(guo)程，營造互(hu)動、動手實(shi)習和應(ying)用新知識的環(huan)境。

　　工(gong)作坊的(de)理(li)論基礎是“實際的(de)經驗(yan)”、“反思(si)(si)的(de)觀察”、“抽象的(de)概念化”和“主動的(de)實驗(yan)”，且重復(fu)循環。該(gai)理(li)論強調學(xue)習(xi)(xi)(xi)過程為“學(xue)習(xi)(xi)(xi)=經驗(yan)+反思(si)(si)”。不(bu)但要(yao)“反思(si)(si)學(xue)習(xi)(xi)(xi)經驗(yan)”、更要(yao)逐步地(di)去“反思(si)(si)其它(ta)經驗(yan)的(de)相互關系”、“反思(si)(si)如何去應用新(xin)的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)果”。通過這些“向未(wei)(wei)來的(de)反思(si)(si)”，訓(xun)練(lian)學(xue)生(sheng)的(de)分析、評價和綜合應用能力。進一(yi)步提高(gao)了學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)成(cheng)(cheng)效。因此在工(gong)作坊學(xue)習(xi)(xi)(xi)中拓展成(cheng)(cheng)果，“向未(wei)(wei)來反思(si)(si)”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)很(hen)明確，可(ke)以按教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)設計，如具體完成(cheng)一(yi)(yi)個(ge)大(da)家共(gong)同(tong)(tong)關注的(de)任務，或大(da)家需要討論(lun)解(jie)決的(de)具體問題(ti)。工(gong)作(zuo)坊(fang)是基(ji)于(yu)解(jie)決問題(ti)、完成(cheng)工(gong)作(zuo)而組織(zhi)開展(zhan)的(de)，它(ta)(ta)注重(zhong)小組合作(zuo)、團隊意識和工(gong)作(zuo)過程的(de)協調、反思等環節。它(ta)(ta)可(ke)以是完成(cheng)一(yi)(yi)個(ge)團隊游(you)戲、完成(cheng)一(yi)(yi)個(ge)工(gong)作(zuo)任務或討論(lun)出(chu)具體解(jie)決問題(ti)的(de)方法。工(gong)作(zuo)坊(fang)已成(cheng)為時(shi)(shi)下很(hen)流行(xing)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式之(zhi)一(yi)(yi)，因為它(ta)(ta)能(neng)彈性地吸納不(bu)同(tong)(tong)的(de)活動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、互動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)及實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，同(tong)(tong)時(shi)(shi)也能(neng)兼顧(gu)不(bu)同(tong)(tong)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果。它(ta)(ta)著重(zhong)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生取得預期的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果，成(cheng)為全球高等教(jiao)(jiao)育的(de)發展(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展所需的(de)能(neng)力(li)(li)。如工作機(ji)會(hui)能(neng)力(li)(li)、溝通協(xie)調能(neng)力(li)(li)，團隊(dui)合作能(neng)力(li)(li)，時間管理能(neng)力(li)(li)等。其(qi)二，有(you)利(li)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借(jie)鑒與分享。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小組(zu)互(hu)相啟發學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是以(yi)團隊(dui)為單位(wei)開展的(de)，有(you)討論(lun)、比較(jiao)和借(jie)鑒的(de)機(ji)會(hui)，開闊了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)眼界。其(qi)三，增加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主動(dong)(dong)性(xing)和參(can)與感。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小組(zu)互(hu)動(dong)(dong)，交流，參(can)與活動(dong)(dong)或(huo)完(wan)成(cheng)任(ren)務是在小組(zu)互(hu)動(dong)(dong)的(de)過程完(wan)成(cheng)的(de)，豐(feng)富了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程。其(qi)四，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)了(le)(le)(le)動(dong)(dong)手實習(xi)(xi)的(de)機(ji)會(hui)，參(can)與活動(dong)(dong)或(huo)完(wan)成(cheng)任(ren)務都需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦，增加了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)力(li)(li)，激(ji)發了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作(zuo)坊教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法對我們學(xue)(xue)院的(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)實訓課的(de)(de)(de)改革帶(dai)來許多啟(qi)發：按照學(xue)(xue)生興趣(qu)設計(ji)工作(zuo)坊的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)任(ren)(ren)務(wu)，工作(zuo)任(ren)(ren)務(wu)根據學(xue)(xue)生就業(ye)的(de)(de)(de)核心能力(li)要求，培訓學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)團隊合(he)作(zuo)能力(li)、溝通協(xie)調能力(li)、時間管(guan)理能力(li)、執行任(ren)(ren)務(wu)、解決問題和(he)工作(zuo)計(ji)劃能力(li)等。我們完全可以借鑒工作(zuo)坊的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法，豐(feng)富我們的(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)實訓，特別是文科(ke)專業(ye)的(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)實訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼