工(gong)作(zuo)(zuo)坊一詞最早(zao)(zao)出現在教育與心理學的(de)(de)(de)研(yan)究領域之(zhi)中。早(zao)(zao)在1960年美國的(de)(de)(de)勞倫斯·哈普林就將(jiang)工(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)(de)概(gai)念引用到(dao)都市(shi)計劃的(de)(de)(de)討(tao)論方(fang)式(shi)中，成(cheng)(cheng)為可以(yi)提供各種不同(tong)(tong)立場、族(zu)群的(de)(de)(de)人們思考(kao)、探討(tao)、相互交(jiao)流的(de)(de)(de)一種交(jiao)流方(fang)式(shi)。工(gong)作(zuo)(zuo)坊實際是為完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)具體工(gong)作(zuo)(zuo)、議題(ti)進行(xing)交(jiao)流、討(tao)論進而(er)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)任務的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)方(fang)式(shi)。它由主(zhu)持者(zhe)、參(can)與者(zhe)共同(tong)(tong)合(he)作(zuo)(zuo)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)(cheng)具體工(gong)作(zuo)(zuo)或(huo)討(tao)論議題(ti)。這(zhe)種開放的(de)(de)(de)交(jiao)流方(fang)式(shi)后來(lai)又(you)引入到(dao)員工(gong)培(pei)訓、大(da)學教學的(de)(de)(de)過程，營(ying)造互動、動手(shou)實習(xi)和(he)應(ying)用新知識的(de)(de)(de)環(huan)境。

　　工作坊的(de)(de)(de)理(li)論基礎(chu)是“實際的(de)(de)(de)經驗(yan)”、“反思(si)的(de)(de)(de)觀察”、“抽象的(de)(de)(de)概念化”和(he)“主動的(de)(de)(de)實驗(yan)”，且重復循環(huan)。該理(li)論強調學(xue)習(xi)過程為“學(xue)習(xi)=經驗(yan)+反思(si)”。不但要“反思(si)學(xue)習(xi)經驗(yan)”、更要逐(zhu)步(bu)地(di)去“反思(si)其它(ta)經驗(yan)的(de)(de)(de)相互關系”、“反思(si)如何去應用新的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)”。通過這些“向(xiang)未(wei)來的(de)(de)(de)反思(si)”，訓(xun)練學(xue)生的(de)(de)(de)分析、評價和(he)綜(zong)合應用能力。進(jin)一步(bu)提高了學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)成(cheng)效。因此在工作坊學(xue)習(xi)中拓(tuo)展成(cheng)果(guo)，“向(xiang)未(wei)來反思(si)”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作坊(fang)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標很(hen)明(ming)確，可以按教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標設計，如具體完(wan)成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)個大(da)家共同關注的(de)任務，或(huo)大(da)家需要(yao)討(tao)論(lun)解(jie)(jie)決的(de)具體問題。工(gong)作坊(fang)是基于(yu)解(jie)(jie)決問題、完(wan)成(cheng)(cheng)工(gong)作而組織開展(zhan)的(de)，它(ta)(ta)注重(zhong)小組合(he)作、團隊意識和(he)工(gong)作過(guo)程(cheng)的(de)協調、反思等環節。它(ta)(ta)可以是完(wan)成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)個團隊游戲、完(wan)成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)個工(gong)作任務或(huo)討(tao)論(lun)出具體解(jie)(jie)決問題的(de)方(fang)法。工(gong)作坊(fang)已成(cheng)(cheng)為時下很(hen)流行的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式之(zhi)一(yi)(yi)，因為它(ta)(ta)能彈性地吸(xi)納不同的(de)活動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、互(hu)動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)及實踐教(jiao)學(xue)(xue)，同時也能兼顧不同的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)。它(ta)(ta)著重(zhong)引導學(xue)(xue)生取(qu)得(de)預期的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)，成(cheng)(cheng)為全球(qiu)高等教(jiao)育的(de)發展(zhan)趨勢(shi)。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增強學(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)所需的(de)能(neng)力。如工(gong)作(zuo)機(ji)(ji)會能(neng)力、溝通協調能(neng)力，團隊合作(zuo)能(neng)力，時間管理能(neng)力等(deng)。其二(er)，有(you)利(li)于(yu)學(xue)生(sheng)借(jie)(jie)鑒(jian)與分享(xiang)。學(xue)生(sheng)、小(xiao)組(zu)互相(xiang)啟發(fa)學(xue)習(xi)，學(xue)習(xi)是以團隊為單位開展(zhan)的(de)，有(you)討論、比較和借(jie)(jie)鑒(jian)的(de)機(ji)(ji)會，開闊了(le)學(xue)生(sheng)的(de)眼界。其三，增加(jia)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)主動(dong)(dong)(dong)(dong)性和參與感。學(xue)生(sheng)小(xiao)組(zu)互動(dong)(dong)(dong)(dong)，交流(liu)，參與活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)或(huo)完成任(ren)務是在小(xiao)組(zu)互動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)過(guo)程完成的(de)，豐富了(le)學(xue)習(xi)過(guo)程。其四，學(xue)生(sheng)有(you)了(le)動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)實(shi)習(xi)的(de)機(ji)(ji)會，參與活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)或(huo)完成任(ren)務都需要學(xue)生(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)(dong)(dong)腦(nao)，增加(jia)了(le)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)力，激(ji)發(fa)了(le)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)興(xing)趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作坊教(jiao)學(xue)方法對(dui)我們(men)學(xue)院(yuan)的(de)(de)綜合實(shi)訓課的(de)(de)改革(ge)帶來許多啟發：按(an)照(zhao)學(xue)生興趣設(she)計(ji)工(gong)(gong)作坊的(de)(de)教(jiao)學(xue)任務，工(gong)(gong)作任務根(gen)據學(xue)生就業(ye)的(de)(de)核心能(neng)力要求，培訓學(xue)生的(de)(de)團隊合作能(neng)力、溝通協調能(neng)力、時(shi)間管理能(neng)力、執行任務、解決(jue)問題(ti)和工(gong)(gong)作計(ji)劃能(neng)力等。我們(men)完全可以借鑒工(gong)(gong)作坊的(de)(de)教(jiao)學(xue)方法，豐(feng)富(fu)我們(men)的(de)(de)綜合實(shi)訓，特別是文科專業(ye)的(de)(de)綜合實(shi)訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼