高校的(de)(de)人才培養(yang)必須服(fu)(fu)務(wu)(wu)于(yu)國(guo)家發(fa)(fa)(fa)展戰略和(he)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需求(qiu)，服(fu)(fu)務(wu)(wu)于(yu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)全面發(fa)(fa)(fa)展和(he)可(ke)持續發(fa)(fa)(fa)展。要(yao)擔負(fu)這一使命，首先要(yao)清醒認識和(he)準確把握當前(qian)我(wo)國(guo)經(jing)濟(ji)發(fa)(fa)(fa)展新常(chang)態的(de)(de)幾個重要(yao)特點(dian)：一是(shi)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升(sheng)級轉型及其高端化(hua)、多樣化(hua)發(fa)(fa)(fa)展趨(qu)勢(shi)，低端化(hua)的(de)(de)單一型產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)將逐步淡出或淘(tao)汰；二(er)是(shi)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)跨界發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)融(rong)(rong)(rong)合(he)性(xing)趨(qu)勢(shi)，服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與制(zhi)造業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)融(rong)(rong)(rong)合(he)發(fa)(fa)(fa)展（導致(zhi)生(sheng)產(chan)性(xing)服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)興起(qi)）、金(jin)融(rong)(rong)(rong)投(tou)資(zi)與實業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)投(tou)資(zi)融(rong)(rong)(rong)合(he)，以及各類產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)交叉、融(rong)(rong)(rong)合(he)和(he)提升(sheng)，將成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)具有(you)方向性(xing)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展趨(qu)勢(shi)；三是(shi)現(xian)代(dai)服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)興起(qi)，使得勞動(dong)(dong)對(dui)象的(de)(de)非物質化(hua)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)重要(yao)趨(qu)勢(shi)，2014年我(wo)國(guo)現(xian)代(dai)服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)占(zhan)服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)增加值的(de)(de)比(bi)重已經(jing)接近70%這一發(fa)(fa)(fa)達(da)國(guo)家的(de)(de)比(bi)重水平(ping)；四是(shi)“互聯(lian)網+”行動(dong)(dong)計劃(hua)和(he)信息化(hua)技術的(de)(de)普遍運用，更成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)帶有(you)全局性(xing)、整體性(xing)的(de)(de)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展趨(qu)勢(shi)和(he)基(ji)本要(yao)求(qiu)。

　　其次，經濟發展(zhan)新(xin)(xin)常(chang)態對高(gao)校(xiao)(xiao)人才培養提出的(de)(de)(de)新(xin)(xin)要求(qiu)、新(xin)(xin)變化，是(shi)高(gao)校(xiao)(xiao)必須認真研(yan)究、積極(ji)應對的(de)(de)(de)。一是(shi)國(guo)家(jia)戰略上的(de)(de)(de)大(da)眾(zhong)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾(zhong)創(chuang)新(xin)(xin)，從(cong)李克(ke)強(qiang)總(zong)理2015年(nian)(nian)《政府工(gong)作(zuo)報(bao)告》到《關于深化高(gao)等學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)創(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育改革的(de)(de)(de)實施意見》（國(guo)辦發〔2015〕36號），都對高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)育提出直接(jie)緊(jin)迫的(de)(de)(de)要求(qiu)；二是(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)成為職(zhi)(zhi)場常(chang)態，通過對全國(guo)近5屆大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)半年(nian)(nian)內職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)率(lv)的(de)(de)(de)調查發現(xian)，無論(lun)本科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)還是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)專畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)半年(nian)(nian)內職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)率(lv)均處(chu)于較高(gao)水平（本科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)在23-25%，高(gao)職(zhi)(zhi)在42-52%左右(you)）；三是(shi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關度低，據相關就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調查，2014屆本科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)高(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)專畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關度在60%多一點，這已是(shi)近年(nian)(nian)來(lai)的(de)(de)(de)最好水平，有相當(dang)部(bu)分專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關度只(zhi)有10%-30%左右(you)；四是(shi)復(fu)合(he)(he)型人才成為業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界(jie)新(xin)(xin)共識、新(xin)(xin)要求(qiu)，《國(guo)家(jia)中長(chang)期科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)技(ji)術發展(zhan)規(gui)劃綱(gang)要（2006-2020年(nian)(nian)）》明確提出，加(jia)強(qiang)基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)之(zhi)間、基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)(yu)應用學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)技(ji)術、自然(ran)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)人文(wen)社會科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)交(jiao)叉(cha)與(yu)(yu)(yu)融(rong)合(he)(he)，各國(guo)也都在積極(ji)探索跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、跨(kua)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)人才培養模式，英國(guo)《高(gao)等教(jiao)育的(de)(de)(de)框架》和(he)《21世紀(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)育和(he)訓(xun)練(lian)》提出高(gao)等教(jiao)育開(kai)展(zhan)綜合(he)(he)教(jiao)育和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)叉(cha)，美(mei)國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)目錄（CIP-2000）中設置了(le)“交(jiao)叉(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)群，從(cong)應對產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升級轉型、跨(kua)界(jie)融(rong)合(he)(he)發展(zhan)的(de)(de)(de)需求(qiu)來(lai)看，多技(ji)復(fu)合(he)(he)型人才是(shi)未來(lai)人才培養的(de)(de)(de)一個主導(dao)和(he)重要方向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近(jin)年來(lai)深(shen)圳職業(ye)(ye)(ye)技術學(xue)院(yuan)以高(gao)度的(de)(de)(de)教育自覺，深(shen)入研究(jiu)經濟社會發(fa)展(zhan)(zhan)新(xin)(xin)常(chang)態對(dui)人(ren)才培養(yang)和(he)學(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)、可持續發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)新(xin)(xin)要求，革(ge)新(xin)(xin)教育理念，突破(po)體制桎梏，破(po)除慣(guan)性(xing)習(xi)規，變革(ge)育人(ren)模式(shi)，率(lv)先推進“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+”重大改(gai)革(ge)。2011年8月制定(ding)《深(shen)圳職業(ye)(ye)(ye)技術學(xue)院(yuan)關于加強(qiang)復(fu)合式(shi)創新(xin)(xin)型高(gao)素質高(gao)技能人(ren)才培養(yang)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)決定(ding)》，提出“設立主干(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)拓(tuo)展(zhan)(zhan)性(xing)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)疊加的(de)(de)(de)復(fu)合式(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)平(ping)臺和(he)學(xue)習(xi)要求”。2012年9月學(xue)校制定(ding)實施全(quan)校復(fu)合式(shi)人(ren)才培養(yang)教學(xue)計劃，并在2012級新(xin)(xin)生(sheng)中開始全(quan)面(mian)實施主干(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)“專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+”改(gai)革(ge)。已參加拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)同學(xue)包括2012級、2013級、2014級以及2015級約(yue)30000余人(ren)，其(qi)中2012級7011名(ming)同學(xue)已完(wan)成拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)習(xi)，取得(de)拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+ 改革的總(zong)體框(kuang)架設(she)計是：作為(wei)全校(xiao)的制度性(xing)(xing)(xing)要求，每名同學(xue)入學(xue)后(hou)均須(xu)參加“主(zhu)(zhu)(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)”學(xue)習，主(zhu)(zhu)(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)為(wei)其高考錄取專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)為(wei)其入學(xue)后(hou)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)選擇（或限定(ding)性(xing)(xing)(xing)選擇）的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)；三年制專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)科總(zong)學(xue)分(fen)120分(fen)，其中主(zhu)(zhu)(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)105分(fen)，拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)15分(fen)；四年制應(ying)用本科總(zong)學(xue)分(fen)約(yue)160分(fen)，其中主(zhu)(zhu)(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)140，拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)20分(fen)；總(zong)學(xue)分(fen)中理論課學(xue)分(fen)占48%，實(shi)踐(jian)性(xing)(xing)(xing)學(xue)分(fen)占52%；完成上述學(xue)習，可同時頒發(fa)傳(chuan)統的學(xue)業(ye)(ye)(ye)證書(shu)及深職院獨(du)有(you)的《拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)證書(shu)》。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革的具體實施模式為：一是院(yuan)(yuan)內(nei)拓展(zhan)，即(ji)在(zai)二級學院(yuan)(yuan)內(nei)不同專(zhuan)業(ye)(ye)之間(jian)的拓展(zhan)組(zu)合，如建(jian)筑工程學院(yuan)(yuan)內(nei)的建(jian)筑設(she)(she)計(ji)技(ji)術+房(fang)地產經營與估價(jia)，藝術設(she)(she)計(ji)學院(yuan)(yuan)內(nei)的工業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)+環境藝術設(she)(she)計(ji)，主干專(zhuan)業(ye)(ye)與拓展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)的關聯度(du)比較高；二是校內(nei)拓展(zhan)，即(ji)學生(sheng)在(zai)全(quan)校范圍內(nei)跨學院(yuan)(yuan)任意(yi)選擇拓展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)，如電子通訊技(ji)術+市場營銷(xiao)，網絡技(ji)術+港口(kou)與航(hang)運管理等，主干專(zhuan)業(ye)(ye)與拓展(zhan)之間(jian)專(zhuan)業(ye)(ye)跨度(du)較大。每年可(ke)供學生(sheng)選擇的院(yuan)(yuan)內(nei)拓展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)和(he)校內(nei)拓展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)分別在(zai)56-60個、52-66個。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業+ 改(gai)革(ge)的配套(tao)措施(shi)主要有：施(shi)行(xing)按專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業群招生，拓寬學(xue)(xue)(xue)生基礎；重構(gou)基層(ceng)教學(xue)(xue)(xue)運(yun)行(xing)組織，打(da)破專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業封閉、行(xing)政化運(yun)行(xing)的弊端(duan)；重組和整(zheng)合教學(xue)(xue)(xue)資源，師資、實(shi)訓(xun)室、實(shi)訓(xun)基地等跨專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業、跨院系共(gong)享；制定(ding)《拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業管(guan)理辦(ban)法(fa)》，創新和規范教學(xue)(xue)(xue)運(yun)行(xing)管(guan)理體系。

　　強化(hua)實踐育(yu)人(ren)(ren)，促進(jin)專業(ye)+ 改(gai)革落地：打造(zao)(zao)跨界(jie)合作平臺(tai)，如創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)中心，創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)夢(meng)工(gong)場，加入全球創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)網絡組織(zhi)；打造(zao)(zao)學生創(chuang)(chuang)(chuang)意創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)園，孵化(hua)150余(yu)個工(gong)商注冊(ce)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)項目；打造(zao)(zao)交(jiao)易(yi)展示平臺(tai)，包括深(shen)圳國際(ji)文博會、高(gao)交(jiao)會、國際(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)周交(jiao)流大(da)會、國際(ji)大(da)學生創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)交(jiao)流大(da)會等。多(duo)年(nian)來學生創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)率保持在5%左右，2015年(nian)學校榮獲全國首批高(gao)校實踐育(yu)人(ren)(ren)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)基地。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)+改革(ge)作為人才培養(yang)模式的(de)(de)(de)(de)一項(xiang)重大變革(ge)，不(bu)同于(yu)以(yi)往(wang)的(de)(de)(de)(de)輔(fu)修制(zhi)，其重要意義在(zai)于(yu)：以(yi)整體性(xing)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)度設(she)計，確立了服務新常態和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可持續(xu)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)復合型創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)人才培養(yang)目標，主干專(zhuan)業(ye)(ye)著(zhu)重培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)核心(xin)能(neng)力(li)(li)，拓展專(zhuan)業(ye)(ye)強化學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)變遷能(neng)力(li)(li)、社會普適能(neng)力(li)(li)、創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)和可持續(xu)發(fa)展能(neng)力(li)(li)；突破既(ji)有(you)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)壁(bi)壘和學(xue)(xue)科專(zhuan)業(ye)(ye)邊界，實現跨界融合、資源(yuan)共享；突破既(ji)有(you)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)組織模式，建立開放、有(you)機、協同育人的(de)(de)(de)(de)運行機制(zhi)；突破一考定(ding)終身(shen)的(de)(de)(de)(de)“計劃型”弊端，把(ba)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)權力(li)(li)還給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，最大程度地調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)。專(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革(ge)受到全校97% 以(yi)上同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)歡迎和積(ji)極響應，畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)競爭力(li)(li)明顯提升，用(yong)人單位高度贊賞。