高校(xiao)的(de)人才培養(yang)必須服(fu)務(wu)于國家(jia)發(fa)(fa)展戰略和(he)(he)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)需求(qiu)，服(fu)務(wu)于學生的(de)全面發(fa)(fa)展和(he)(he)可持續(xu)發(fa)(fa)展。要(yao)擔(dan)負這(zhe)一(yi)使(shi)命，首先要(yao)清醒認識(shi)和(he)(he)準(zhun)確把握當(dang)前我(wo)國經(jing)濟(ji)發(fa)(fa)展新常(chang)態的(de)幾個重要(yao)特點：一(yi)是(shi)(shi)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)升(sheng)級轉型(xing)及(ji)其高端(duan)化(hua)、多樣化(hua)發(fa)(fa)展趨(qu)勢(shi)，低端(duan)化(hua)的(de)單一(yi)型(xing)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)將逐步(bu)淡出或淘汰；二是(shi)(shi)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)跨界(jie)發(fa)(fa)展的(de)融(rong)合性(xing)趨(qu)勢(shi)，服(fu)務(wu)業(ye)(ye)(ye)與(yu)制造(zao)業(ye)(ye)(ye)融(rong)合發(fa)(fa)展（導致生產(chan)(chan)(chan)性(xing)服(fu)務(wu)業(ye)(ye)(ye)的(de)興起(qi)）、金融(rong)投(tou)(tou)資與(yu)實(shi)業(ye)(ye)(ye)投(tou)(tou)資融(rong)合，以及(ji)各類產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)的(de)交叉(cha)、融(rong)合和(he)(he)提升(sheng)，將成(cheng)為具(ju)有方向性(xing)的(de)發(fa)(fa)展趨(qu)勢(shi)；三(san)是(shi)(shi)現(xian)代服(fu)務(wu)業(ye)(ye)(ye)的(de)興起(qi)，使(shi)得(de)勞動對象的(de)非物質化(hua)成(cheng)為重要(yao)趨(qu)勢(shi)，2014年(nian)我(wo)國現(xian)代服(fu)務(wu)業(ye)(ye)(ye)占服(fu)務(wu)業(ye)(ye)(ye)增加值的(de)比重已(yi)經(jing)接(jie)近70%這(zhe)一(yi)發(fa)(fa)達國家(jia)的(de)比重水平；四(si)是(shi)(shi)“互聯(lian)網+”行動計劃和(he)(he)信(xin)息化(hua)技(ji)術(shu)的(de)普(pu)遍運用，更成(cheng)為帶有全局性(xing)、整體性(xing)的(de)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展趨(qu)勢(shi)和(he)(he)基本要(yao)求(qiu)。

　　其次，經濟發展新常態對(dui)(dui)高(gao)校人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)提(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)新要求、新變(bian)(bian)化(hua)(hua)，是(shi)高(gao)校必須認真研究、積極應(ying)對(dui)(dui)的(de)(de)。一是(shi)國(guo)家戰略上的(de)(de)大(da)眾(zhong)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾(zhong)創(chuang)(chuang)(chuang)新，從李克(ke)強(qiang)總理2015年《政府工作報告》到《關于深(shen)化(hua)(hua)高(gao)等(deng)學(xue)(xue)校創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)改革的(de)(de)實施意(yi)見》（國(guo)辦發〔2015〕36號），都(dou)對(dui)(dui)高(gao)校的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)(chuang)(chuang)新教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)提(ti)出(chu)(chu)直(zhi)接(jie)緊迫的(de)(de)要求；二是(shi)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)(bian)遷(qian)(qian)成(cheng)為(wei)職場常態，通過對(dui)(dui)全國(guo)近5屆大(da)學(xue)(xue)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后半年內職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)(bian)遷(qian)(qian)率的(de)(de)調(diao)查(cha)發現，無論本科(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)校還是(shi)高(gao)職高(gao)專(zhuan)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后半年內職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)(bian)遷(qian)(qian)率均處(chu)于較高(gao)水平(ping)（本科(ke)(ke)(ke)(ke)在(zai)(zai)23-25%，高(gao)職在(zai)(zai)42-52%左右）；三是(shi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關度(du)低，據相(xiang)關就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調(diao)查(cha)，2014屆本科(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)高(gao)職高(gao)專(zhuan)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關度(du)在(zai)(zai)60%多一點(dian)，這已是(shi)近年來(lai)(lai)的(de)(de)最好(hao)水平(ping)，有相(xiang)當部(bu)分(fen)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關度(du)只有10%-30%左右；四是(shi)復合(he)型(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)成(cheng)為(wei)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界新共識、新要求，《國(guo)家中(zhong)長期科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)和(he)技術發展規(gui)劃綱要（2006-2020年）》明確(que)提(ti)出(chu)(chu)，加強(qiang)基礎學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)之間、基礎學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)應(ying)用學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)、科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)與(yu)技術、自(zi)然科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)與(yu)人(ren)(ren)(ren)文社(she)會科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)交叉(cha)與(yu)融合(he)，各國(guo)也都(dou)在(zai)(zai)積極探索(suo)跨學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)、跨專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)模(mo)式，英(ying)國(guo)《高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)框架》和(he)《21世紀的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)訓練》提(ti)出(chu)(chu)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)開展綜合(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交叉(cha)，美國(guo)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)目(mu)錄（CIP-2000）中(zhong)設置了(le)“交叉(cha)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)”學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)群(qun)，從應(ying)對(dui)(dui)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升級轉型(xing)(xing)、跨界融合(he)發展的(de)(de)需求來(lai)(lai)看，多技復合(he)型(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)是(shi)未來(lai)(lai)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)一個主(zhu)導(dao)和(he)重要方(fang)向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近(jin)年來(lai)深(shen)圳職業(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院以高(gao)度的(de)(de)教育(yu)自覺(jue)，深(shen)入研究經濟(ji)社會(hui)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)新(xin)(xin)(xin)常態對人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生全(quan)面發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)、可持(chi)續發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)新(xin)(xin)(xin)要求，革(ge)(ge)新(xin)(xin)(xin)教育(yu)理念，突(tu)破(po)體制(zhi)桎梏，破(po)除(chu)慣(guan)性習(xi)(xi)規(gui)，變革(ge)(ge)育(yu)人(ren)(ren)(ren)模式，率先推進(jin)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+”重(zhong)大(da)改(gai)革(ge)(ge)。2011年8月制(zhi)定(ding)《深(shen)圳職業(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院關(guan)于(yu)加強復合式創新(xin)(xin)(xin)型高(gao)素質高(gao)技(ji)能人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)決定(ding)》，提(ti)出“設立主干(gan)(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與拓(tuo)展(zhan)(zhan)性專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)疊加的(de)(de)復合式專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)平臺和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要求”。2012年9月學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)制(zhi)定(ding)實(shi)施全(quan)校(xiao)復合式人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養教學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃，并在2012級(ji)新(xin)(xin)(xin)生中開(kai)始全(quan)面實(shi)施主干(gan)(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+”改(gai)革(ge)(ge)。已參加拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)包括(kuo)2012級(ji)、2013級(ji)、2014級(ji)以及2015級(ji)約30000余人(ren)(ren)(ren)，其中2012級(ji)7011名同學(xue)(xue)(xue)(xue)已完成拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，取得拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革(ge)的(de)總體(ti)框(kuang)架設(she)計是：作(zuo)為(wei)全校的(de)制(zhi)度性要求，每名同(tong)(tong)學(xue)入(ru)學(xue)后均須參加(jia)“主(zhu)(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)”學(xue)習(xi)(xi)，主(zhu)(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為(wei)其高考錄取專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為(wei)其入(ru)學(xue)后自主(zhu)(zhu)(zhu)選擇(ze)（或限定性選擇(ze)）的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)；三年(nian)制(zhi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)科總學(xue)分(fen)(fen)(fen)120分(fen)(fen)(fen)，其中主(zhu)(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)105分(fen)(fen)(fen)，拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)15分(fen)(fen)(fen)；四年(nian)制(zhi)應用本(ben)科總學(xue)分(fen)(fen)(fen)約(yue)160分(fen)(fen)(fen)，其中主(zhu)(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)140，拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)20分(fen)(fen)(fen)；總學(xue)分(fen)(fen)(fen)中理論課學(xue)分(fen)(fen)(fen)占48%，實(shi)踐性學(xue)分(fen)(fen)(fen)占52%；完成上述學(xue)習(xi)(xi)，可(ke)同(tong)(tong)時頒發傳統的(de)學(xue)業(ye)(ye)證書及深職院獨有的(de)《拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)證書》。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+ 改革的(de)具體實施模式為(wei)：一(yi)是院(yuan)內拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，即在二級學(xue)院(yuan)內不同專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)之(zhi)間的(de)拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)組(zu)合，如建筑(zhu)工(gong)程學(xue)院(yuan)內的(de)建筑(zhu)設計(ji)技術(shu)+房地(di)產(chan)經營與(yu)(yu)估價，藝(yi)術(shu)設計(ji)學(xue)院(yuan)內的(de)工(gong)業(ye)(ye)(ye)設計(ji)+環(huan)境藝(yi)術(shu)設計(ji)，主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)關聯度比較高；二是校內拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，即學(xue)生(sheng)在全校范圍(wei)內跨學(xue)院(yuan)任意選(xuan)擇(ze)(ze)拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，如電子通訊技術(shu)+市場營銷，網絡技術(shu)+港(gang)口與(yu)(yu)航運管理(li)等(deng)，主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)之(zhi)間專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)跨度較大。每(mei)年可(ke)供(gong)學(xue)生(sheng)選(xuan)擇(ze)(ze)的(de)院(yuan)內拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)和(he)校內拓(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)分別在56-60個、52-66個。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)+ 改(gai)革的(de)配套(tao)措施主要有：施行按專(zhuan)業(ye)(ye)群招生，拓(tuo)寬學生基(ji)礎；重構基(ji)層教學運行組(zu)織(zhi)，打(da)破專(zhuan)業(ye)(ye)封(feng)閉(bi)、行政化運行的(de)弊端；重組(zu)和整(zheng)合教學資(zi)源，師(shi)資(zi)、實訓室、實訓基(ji)地等跨專(zhuan)業(ye)(ye)、跨院系共(gong)享；制定《拓(tuo)展專(zhuan)業(ye)(ye)管理辦(ban)法》，創新(xin)和規范教學運行管理體系。

　　強化實(shi)踐(jian)育人(ren)，促進專業(ye)+ 改革落(luo)地：打造(zao)跨(kua)界合(he)作平(ping)臺，如創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)中心，創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)夢工(gong)場，加入全(quan)球創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)網絡組織；打造(zao)學(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)園，孵化150余個工(gong)商注(zhu)冊創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)項(xiang)目；打造(zao)交易展(zhan)示平(ping)臺，包括(kuo)深圳(zhen)國(guo)(guo)際(ji)文博會(hui)(hui)、高交會(hui)(hui)、國(guo)(guo)際(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)客(ke)周交流(liu)大(da)會(hui)(hui)、國(guo)(guo)際(ji)大(da)學(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)交流(liu)大(da)會(hui)(hui)等。多(duo)年來學(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)率保持在(zai)5%左右，2015年學(xue)校榮獲全(quan)國(guo)(guo)首批(pi)高校實(shi)踐(jian)育人(ren)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)基地。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)+改(gai)革作為(wei)人才培養(yang)模式的(de)一項重(zhong)大變革，不同(tong)于以(yi)往的(de)輔修制，其重(zhong)要(yao)意(yi)義(yi)在(zai)于：以(yi)整體性的(de)制度(du)設計(ji)，確立(li)了服務新常(chang)態和學生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)持續發展(zhan)的(de)復合型(xing)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)人才培養(yang)目(mu)標(biao)，主干專(zhuan)業(ye)(ye)著重(zhong)培養(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)核心能力(li)(li)(li)，拓展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)強化學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)職業(ye)(ye)變遷能力(li)(li)(li)、社會普適能力(li)(li)(li)、創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)能力(li)(li)(li)和可(ke)持續發展(zhan)能力(li)(li)(li)；突破既有的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)壁壘和學科專(zhuan)業(ye)(ye)邊界，實(shi)現跨界融合、資源(yuan)共(gong)享；突破既有教育教學組織模式，建立(li)開放、有機、協(xie)同(tong)育人的(de)運(yun)行(xing)機制；突破一考定(ding)終身的(de)“計(ji)劃(hua)型(xing)”弊端(duan)，把學習的(de)權力(li)(li)(li)還給學生(sheng)(sheng)(sheng)，最大程度(du)地調(diao)動學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)積極性。專(zhuan)業(ye)(ye)+ 改(gai)革受(shou)到全校97% 以(yi)上同(tong)學的(de)歡迎(ying)和積極響(xiang)應，畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)競爭力(li)(li)(li)明顯提升，用人單(dan)位高(gao)度(du)贊賞。